課堂變奏曲

徐學超

【摘 要】課堂教學的效果不僅取決于教師怎樣教，學生怎樣學，而且還取決于師生交往的心理背景，即課堂心理氛圍。課堂心理氣氛是在教學活動中，通過師生間相互作用而逐漸形成的。

【關鍵詞】主動;寬廣;生動

在《教育學》一文中有這么一段話：課堂心理氣氛是影響教師課堂效果和學生學習效果的重要的社會心理因素。我國學者黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛使得學生有種“不知不覺中一節課就結束了，整節課都沉浸在那種被牢牢吸引住了的感覺中”，這樣的課堂顯然是令人羨慕的;消極的課堂氣氛給人一種昏昏欲睡的感覺，往往教師提個問題舉手發言的寥寥無幾，如同老式的拖拉機一樣，慢吞吞地前行，大部分學生都游離在課堂之外;而第三種對抗的課堂，學生則是以一種不合作的態度來學習的，這樣顯然是更加沒有效果了。因此，如何營造一個積極的課堂心理氣氛是至關重要的，也是值得我們研究的。

蘇教版五年級上冊第三單元的《小數的性質》的導入，有如下兩種方法：

【案例一】

在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數的性質”。

【案例二】

師：數的王國里有很多數字，你最喜歡哪個呢，誰來說說？

一、復習舊知，引發沖突

1.談話：數的王國里有許多神奇的現象，譬如這個不起眼的“0”，你知道它表示什么意思嗎？（一個也沒有）

大家可別小看這個“0”，它的作用可大著呢。看，（課件演示） 在整數5的末尾添上一個0，這個數發生了什么變化？添上兩個0呢？（屏幕依次出示一組數：5，50，500）

我們再從右往左看，500去掉一個0，發生了什么變化？

2.引發猜想：如果在一個小數的末尾添上0，或者去掉0，小數的大小又會怎樣？猜猜看。（學生自由發表，可能出現兩種意見：①受整數末尾添“0”的思維定勢，認為小數大小也會隨之變化。②由錢數等生活經驗認為小數大小不變）

你支持哪一種呢？（舉手）

3.揭示課題：這就是我們今天要學習的內容——小數的性質（板書課題）

誰的猜想正確？我們可以舉些例子來證明一下。

在實際教學中，我在兩個班級分別以這兩種不同的導入方式進行教學，有了以下發現：

（一）變被動為主動

【案例一】教學中，整個課堂心理氣氛處于黃老師所說的第二類“消極的課堂心理氣氛”，學生反映遲鈍，一個簡單的新課導入就花了將近10分鐘，舉手的學生不超過5人，部分學生甚至還沉浸在上課之前的事情的延續中，教學效果可想而知，學習效率也可想而知。

而【案例二】的教學中，看似引入部分很長，有些偏離主題，但是卻有效地吸引住了學生的注意力，特別是說說你最喜歡哪個數字，這是一個仁者見仁智者見智的問題，每個人都可以有自己的答案，而且原因也沒有對錯好壞之分，正是學生喜歡的方式。充分調動了學生的積極性，把學生的注意力都吸引了過來，這個時候一個積極的課堂心理氣氛也就產生了，并且會影響相當長的一段時間。因此在教學過程中，舉手的學生明顯要多很多。

（二）變狹隘為寬廣

【案例二】的引入中教師也參與進去與學生共同交流，由于問題的特殊性，使得一些平時沒有什么機會發表自己觀點的學生也積極參與進來，爭著把自己的想法展現給大家，或許這些學生的回答并沒有多大價值，但是教師的表揚卻能有效地鼓勵和刺激學生發言的欲望，不會有一種知道了一點卻不敢說的感覺，有了這么一個良好的鋪墊，學生就能帶著積極向上的情緒繼續學習，而這些就是我們老師想要營造的積極和諧的課堂心理氣氛。所謂“心有多大，天就有多大”，當你的思想局限在一個狹小的空間里，那么回答問題的方向，也就只有這么大了。記得在教學單位“1”的時候，學生對于什么可以用“1”來表示有些似懂非懂，因此，在教學的過程中我是這么設計的：同學們你知道“1+1=？”嗎？這是一個很多人玩過的“腦筋急轉彎”的問題，當我提出這個問題，學生的積極性馬上被調動起來了，各種各樣的奇思妙想也出來了。有的說“1和1合起來不就是11”;有的說“我把他們搭起來拼成一個漢字，不就是“田”了嗎”;有的說“1+1就是等于2”等等。看到學生的思維被調動起來了，這時我適時的說道，那么如果是“一堆蘋果加上一堆蘋果是幾堆蘋果呀？”“兩堆”急性子的學生馬上答道。接下去是哄堂大笑，連這幾位同學自己都訕訕地笑了起來，因為這個時候還是“一堆呀”！學生們恍然，原來1+1也可以等于1呀，只不過這個時候的“1”和原來的兩個“1”表示是不同的意思了。在這樣看似無意卻是老師精心設計的教學環節中，學生們的身心愉悅，無形中讓學生們深刻理解了單位“1”的含義，這樣的記憶無疑是形象的、深刻的。在這樣的心理氣氛中，學生們一定更樂于去探究神秘的“1”，去認真學習有關它的知識。

（三）變枯燥為生動

通過【案例二】這樣的引入，讓學生了解到了數學中不為我們大家所注意的一些有趣的內容。同樣的例子還有很多：在教學《認識公頃》的時候，如何引導學生體驗公頃的大小無疑是本節課的難點，因此在設計教學環節的時候，我想到以小見大，一步步讓學生體驗的方法。也就是先讓學生“親身”體驗小一點的面積大小，進而對“公頃”有個清晰的認識。

影響課堂心理氣氛的因素是多方面的，教師在教學活動中應始終保持良好的心理狀態，努力促進師生在認知與情感兩方面的溝通，積極協調師生心理狀態的性質，變一切消極狀態為積極狀態，維持良好的課堂心理氣氛，這樣才能不斷提升課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省蘇州市常熟市董浜中心小學）