打造學生積極心態 提升教學活動質量

張薇

【摘 要】針對當前技校課堂教學中學生普遍有厭學的現象，本文嘗試在德育課程教學中運用積極心理學的理念，挖掘學生潛在的積極因素，打造學生的積極心態，提升課堂教學活動質量。具體從積極心理學的教學改革研究、積極教學活動的內在需求和積極心理調控三個方面進行闡述。

【關鍵詞】積極心理學;教學活動;心理調控

課堂教學活動是學校教育的基本形式，是提高整個教學質量的中心環節。在技校教學活動中如何讓學生愉快地學習快樂地成長？我校近期進行的教改研究中運用積極心理學理念為實踐探索指明了方向。即在課堂教學中關注學生積極的心理品質，從學生自身的積極因素入手，培養學生的積極心態，使學生充分地認識自己悅納自己，最終學會愉快地學習快樂地成長。

一、積極心理學為課堂教學改革提供新視野

技工院校學生的厭學現象是當前教學實踐中普遍存在的問題，解決這一問題對于實施核心能力教育，提高教育教學質量具有重要的意義。所謂厭學是指學生在消極心態的影響下，產生厭惡學習的心理，包括厭學態度、厭學情緒和厭學行為。究其原因，主要體現在四個方面：一是缺少興趣，學習不主動;二是缺少自信，定位不準確;三是缺少自制，容易受干擾;四是缺少理想，努力不持續。心病還需心藥醫，我們除了通過改善客觀外在的條件來消除學生的厭學情緒，或者采用心理干預的辦法來消除厭學這種消極心理狀態外，更重要的是需要有意識地培養學生的積極心理品質。只有從厭學者心理上著手，培養學生的自主、自信、自制、自強等積極向上的心理品質，才能從源頭上徹底地解決厭學這一問題。在這一層面上，積極心理學無疑給我們提供了最有益的啟示與依據。

積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，不僅要研究人的各種心理問題，更要研究人的積極品質、積極能力和積極潛力等，關注如何更好地促成人類的天賦和潛能的發展。人類在進化過程中積累、遺傳了大量的“積極基因”，而在社會化過程中，由積極基因所決定的心理元素被激活而發展成為積極的心理特征、心理品質。比如學生在學習生活過程中所表現出來的求知欲、表現欲、好強心、獨立意識等，都是人的積極的心理因素的具體表現。而積極心理因素恰恰是人賴以學習和發展的內驅力。多年的教學實踐經驗證明，我們必須為學生營造一個積極的課堂環境，讓學生在學習過程中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，培養積極的心理品質，提高學習心理行為水平，才能在真正意義上消除技校學生的厭學情緒。因此在課堂教學活動中運用“積極心理學”理念可以為解決當前教學中的問題和矛盾提供一種全新的思維方式和認識視野，是對課堂教學改革研究維度的拓展，促進課堂教學更具有針對性和有效性。

二、積極心理教學活動是提升課堂質量的內在需求

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的高水平?！睂嵺`證明，積極的教學活動設計，可以誘發學生的學習興趣，促使學生在課堂上樂學進而好學，以提高課堂教學的效率和質量。下面以德育教學為例，抓住學生心理特點和學科契合點，激發學生自身的積極力量和優秀品質。

1.巧設活動情境，誘發學生產生積極心理暗示

在德育教學中要滲透積極心理，首先應該創設積極的課程氛圍。我們嘗試在教室環境的設計與布置中加入積極心理的元素。例如《修身方略》課堂上，可以在班級墻報或墻壁上設計“心愿樹”，讓學生用簡單的詞或者句子表達出內心希望習得知識和技能的愿望。并將學會學習、學會管理時間、學會溝通、學會控制情緒等與修身方略有關的內容充分運用起來，時刻提醒學生要培養自己的職業核心能力。這樣不僅拉近了生活與教學的距離，更有助于學生產生“我要學”的積極心理暗示。

一堂課上每個環節都具有特定的作用，要讓學生進入自主學習狀態，巧妙設計單元項目的導入情境尤為關鍵。在學會溝通項目的學習中，可從技校學生的生活點滴入手，創設錄像情境。錄像展現身邊同齡人交往瑣事，引起學生共鳴，大家有感而發，“完全是對牛彈琴！”“究竟怎么回事？”“如果是我……”借助視頻，把學生帶入遐想的境界，使他們形成一種探究竟的心理暗示，并強化為學習動機，從而促使他們積極主動地參與到教學過程中。

2.調適活動層次，激活學生產生積極心理體驗

課堂教學過程，不僅是學生一種特殊的認識過程，而且是一種復雜的心理體驗過程，積極的情緒情感體驗對個體發展有著催化劑作用?！耙荒干抛樱抛痈鞑煌?。”學生的學習基礎、個性品格各有差異，教學活動層進式設計能有效增加學生獲取成功體驗的機會，調動學生學習積極性。對于技校的學生，他們先前的學習體驗往往是失敗的，又受到老師和同學的消極評價，在課堂上，他們對完成學習任務的能力持懷疑和不確定的態度，對于失敗的恐懼遠遠大于對于成功的渴望，表現出自卑多疑、態度消極等特征。因此，教學活動設計要面向學生整體認知水平層層遞進：適當降低教學起點，深入淺出，使學生收獲成功的心理體驗的同時不斷提升解決問題能力。

在加強時間管理章節的教學中，我們跳開空洞的時間軸之類的概念，由朱自清散文《匆匆》的朗誦導入學生對時間的感性認識。對于“時間是什么”這個簡單問題，幾乎每一位學生都能回答，這時候，教師有意識地請平時比較內斂的學生代表回答，并給予他們肯定鼓勵，使其樂于融入課堂的學習中。好的開頭是成功的一半，在大家熱情參與下，布置任務，引出視頻案例——阿東雜亂的一天，要求學生分組討論分析職員阿東為什么會出現這種情況。借助小組活動，學生根據各自特點分工，如腦子靈活的負責收集信息，筆頭功夫強的負責整理材料，能言善辯的負責口頭匯報，做到“人盡其才、才盡其用”，使每位成員都有責任感和成就感。在此基礎上，教師進而提出“該怎么安排更合理？”然后根據學生不同的設計方案歸納出象限法的要點，并指導學生在日常實際中應用，使課堂知識技能更好地內化。這一過程遵循了學生認知行為能力發展規律。教師在課堂教學中的任務活動難度設置在學生最近發展區內，是學生“踮起腳，夠得著”的。如此一來，學生群體群情激奮，形成躍躍欲試的熱烈氣氛，使其解決問題的欲望和行為本能得到激活。

3.變換活動形式，協助學生產生積極心理激勵

在現實生活中，人的心理需求不可能完全靠自己來實現，其中大部分是從他人那里獲得滿足的。技校學生特別渴望他人的關注、欣賞和信任，也渴望得到別人的理解、尊重和鼓勵。在選擇教學活動方式時，引入小組學習、團隊比拼，擴大學生參與面，把大量的課堂時間留給學生，放手讓學生自主學習與研究，接受同學間的肯定與批評。教師以參與者的角色一起投入，適時給予指導和評價，改變傳統師生授受的被動局面，大大拓寬了學生接受激勵的渠道。

德育實驗課堂，學生按組就座，許多活動以小組形式展開。例如“尋找情緒控制方法”就是采用小組學習開展。在小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動。在小組學習時，小組成員八仙過海各顯神通，提出各自的方法，然后接受組員的肯定與質疑，最終確定最佳方式。教師不斷巡視與指導，及時表揚與糾正，使學生在活動過程中能夠從教師和同學身上獲得幫助，樹立自信，激勵他們下一步學習。在小組學習后，教師組織各組展示結果，師生共同評價，對于那些思考問題還不夠成熟的學生，只要參與都給予鼓勵，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯系起來，形成積極向上的激勵機制。

三、積極心理調控是完善教學活動的有效保障

課堂教學活動的開展順利與否有賴于學生心理狀態，因此，教師應善于進行課堂調控，激發學生產生最佳的心理狀態，有意識消除不良心理狀態，達到情感互動，保證教學效果。

首先，激情傳遞正能量，增強學生學習的自信。在課堂教學中，教師的言行舉止與心理狀態無時無刻都在影響著學生。在實踐中，我們發現對厭學紀律渙散的學生采取板著面孔，目光兇狠，嚴厲訓斥的態度，不僅達不到預期效果，相反會使學生產生逆反心態，導致要么悶不做聲，要么公開對抗的結果。相反，教師關切的目光，鼓勵的話語“我們班的小諸葛今天怎么了？”“身體不舒服？”“還能堅持吧！”會引起該生的愉快感、責任感，產生積極的心態，愿意嘗試配合投入學習。因此，教師上課過程應當精神飽滿，舉手投足散發著教學熱情與積極性，并以此感染學生，激起學生情感共鳴。學生在學習活動中碰到困難無法突破，教師給予以正確示范，形成正面引導力量，讓學生有信心繼續探索。

其次，靈活運用點評藝術，改善學生學習的心理品質。在教學中，教師應隨時關注學生反應，用鼓勵性的語言調動其積極性。尊重和采納學生的合理建議與想法，努力創設和諧向上的教學心理環境。例如，對于基礎差的學生要及時給予隱形的幫助，消除他心理上對學習的一種挫敗感，建議他尋找幫手一同參加任務的完成;對于優秀的學生評價重在“為什么好”的原因分析，找出一些帶有規律性的做法供大家學習，借機樹立榜樣;對于表現弱的學生應重在“應怎么樣”的建議和展望，刻意弱化他的不良表現，而描述出一個遠景，鼓勵他可以怎樣做、相信他可以做到什么程度，借機強化其信心，并從態度上給予充分認可。對于聽眾以及場面的控制也是點評的范圍之一，所以教師要注意點面結合，對于突出者要關注，即使是搗亂的同學也可感謝他們活躍了氣氛，使之體會到被尊重的感覺。教師教學點評是一堂課的焦點，也是學生的期望所在，我們要在點評對象的確定、點評層面的區別、點評時機的把握、點評風格的錘煉、點評效果的反思等方面進行不斷追求和鉆研，最大限度地使學生領悟是非對錯，改善學習心理品質，體現出樂學、愿學、勤學、會學、善學的特點。

最后，多渠道行為調控，發展學生學習的潛力。對課堂教學而言，教室周圍的環境、教師講課的聲音、板書、直觀教具的出現和使用等，都可以成為無意注意的對象，教師要善于運用注意規律消除和克服學生課堂學習中的不良心態，利用有關刺激物的特點來組織學生的注意，多渠道開發設計教學內容，因勢利導調控各項教學手段，以發展學生的學習能力。記得創新能力項目公開課，窗外突然傳來刺耳的聲音，學生注意力都被吸引過去，紛紛想看個究竟。這時候，只見教師走到窗邊很夸張地描述了窗外發生的車禍，并針對該班汽車專業的特點，順勢引入問題怎樣才能減輕汽車碰撞損壞程度，學生你一言我一語，注意從窗外回到了課堂，產生了探究汽車奧秘，改良汽車裝置的想法。這種積極調控將有意注意和無意注意有機結合起來，創造條件使學生集中精力聽課，激發他們學習創新潛能。

積極心理學的實踐研究表明，提高課堂教學質量是一個追求教學精致化的系統工程，同時要重視學生心理層面。教師要以積極心理學理念指導教學活動，著眼學生積極的心理品質，充分挖掘學生的積極力量，賞識學生激勵學生，促使學生在課堂教學活動過程中樹立信心，體驗成功，學會交流，學會積極行動，最終幫助和引導學生開發自身潛能，發展積極心理品質，培養健全人格。因此，在課堂教學改革中，運用積極心理學理論，可以從源頭上切實地消除學生的厭學情緒，落實了“以人為本”的教育理念，實現教與學的和協統一。

【參考文獻】

[1]王希永.實施積極心理教育的思考. 中國教育學刊.2006年第4期

[2]韓云萍，王躍，朱麗芬.積極心理健康教育教學模式對高職學生心理素質的影響.中國健康心理學雜志.2010年第7期

（作者單位：廣州市公用事業技師學院）