淺談高校動畫專業項目制教學改革中的問題

林俊

摘 ?要：項目制教學是指以項目為載體進行專業教育的教學活動，它與傳統“教師講，學生聽”的授課模式不同，能極大的提升學生的學習參與度，在西方職業教育體系中被廣泛推崇。動畫專業的項目制教學近年來成了不少院校教學探索的主要方向，然而隨著項目制教學的深入開展，在不少新興院校動畫專業的項目制教學卻帶來了許多與期望值不相符的新問題，本文分析了幾種常見的問題樣本，并結合教學實踐，淺析了問題的解決方案。

關鍵詞：項目制教學;教學改革;解決方案

自2004年國家出臺動畫產業扶持政策以來，動畫產業進入快速擴張期，與此同時動畫專業在高等教育領域也經歷了爆發性的增長。據統計，全國開設動畫專業的高校由16家在短短數年內增至200余家，這其中除為數不多的美術學院與傳媒院校具有比較完備的教學師資與成熟的課程體系外，大多數院校動畫專業皆為新設專業，師資與教學準備并不充分，由此帶來的負面問題在數年后陸續反映出來，招生規模激增導致教學環節松懈，學生專業素質下滑與企業雇傭標準提高形成了嚴重的供需矛盾，導致動畫專業的就業壓力徒增，連續數年被教育部列為就業紅牌專業。學生難就業的原因是多方面的，而其中最為用人單位所詬病的，就是學生實踐能力的不足，這一現狀直指高校教育中的課堂教學模式，從而引發了一系列高校動畫專業教學改革。

項目制教學是近年來高校動畫教學改革領域的重要嘗試，項目制教學顧名思義，即采用項目策劃與制作作為教學過程的一種教學活動，由于具有實踐價值并能檢驗教學效果且便于操作，項目制教學頗受教改的青睞，不管從企業引項目，還是院校自主創項目，許多院校動畫項目教學紛紛上馬。項目制教學確有優勢，首先，項目制教學使學生有了實踐學習成果的平臺;其次，項目制教學指向明確，便于管理;第三，項目制教學在一些師資與生源都具優勢的高校容易出成果。因此許多動畫專業院校如北京電影學院，中國傳媒大學、中國美術學院等均設置了聯合創作課程，其實質就是項目制教學，取得了良好的教學成果。然而在師資與生源條件一般的新興院校，項目制教學的開展卻并不盡如人意，教學質量與成果難有改觀，師生的參與積極性也不高，以至不少項目制實施到后期流于形式，分析起來，存在以下問題：

一、教師在項目制教學中未起到關鍵作用

項目制教學其本質內容是教師帶領部分學生進行專業實踐的教學活動，在藝術教育領域，項目制教學并不鮮見，戲劇、舞臺藝術中的表演實踐，繪畫、雕塑中的創作皆可看作項目制教學案例。藝術教育中，教師的地位是不言而喻的，特別是實踐性強的專業，其教學體系中必定有許多教師親身垂范的環節，學生需加以模仿學習，才能掌握入門的操作及后續的技能提升，近年來在全球復蘇的“師徒制”授課模式正應此理。不論設計教育的先驅包豪斯，還是當今動畫教育成果突出的美國加州藝術學院，都有強大的實踐性教學師資作為保障。術科教學必須要有具備豐富行業經驗的教師隊伍才能支撐下去，教師不僅要在授課環節教授學生創作理論、培養創作技能與審美表達，還要在項目實踐中扮演管理者、導演、原畫甚至制片人等角色，既要能把握項目進度、還要解決學生無法完成的各類問題，這樣才能保證項目教學有序推進。

大多數國內院校新興動畫專業的師資并不具備如此優厚的條件，因此設置的動畫項目制教學都嚴重忽略了教師的作用，特別是采用校企合作開展的項目制教學的院校，企業入校立項之后，不僅帶來了項目，也將職員派入教學環節，將院校教師的教學邊緣化。不少新興院校甚至存在將人才培養體系完全交付給企業打理，企業在實踐環節片面強調工藝流程中的標準化，對學生創作加以嚴格束縛，使學生對流程化產生畏懼感與厭惡情緒，同時缺少了教師的主動協調參與，教學效果必然打折扣。企業完成項目撤走后，師生除進行一番廉價勞動外所獲甚微，對教學工作的開展并無太大意義。教師才是教育工作的實施主體，也是院校開展項目教學中的主導力量，只因教師不具備行業經驗，就將其從項目制教學中剔除是不合理的。

二、片面夸大項目制教學的效果

項目制教學并非動畫院校課程改革的靈丹妙藥，它只是正常教學的一種補劑。項目制教學無法替代正常的課堂教學，課堂才是學生完成學業最主要的場所，課堂教學是一個完整的系統體系，是由授課環節、課外作業環節、師生討論研究環節等教學活動共同構成的，在課堂教學體系里不僅提供有專業的知識與技能，同時還教授本專業周邊學科甚至跨行業背景的相關知識，這些知識能極大的拓展學生的視野、提升學生的創造力與文化修養，學生只有在課堂上將本專業的知識體系與實踐技能掌握好，才能在參與項目實踐中發揮自身所長，否則，項目制教學將無法開展。

通過對比可以發現，項目制教學成果較好的院校，往往在課堂教學環節也有很高的教學質量，學生素質普遍較為全面。高校教育與職業教育不同，若片面強調項目制的作用，將使院校教學淪為職業培訓。實踐環節確有檢驗并學習知識的功效，但倘若學生不重視平時積累，只在實踐環節學習，容易使其產生對系統學習的輕視，往往無法掌握系統的操作流程，只能管中窺豹，對專業只能略懂一二。不少院校的項目制教學將學生團隊組織起來后，往往給學生指派了明確的項目分工，這意味著學生在項目中承擔的任務僅是項目某一環節，采用這種模式的教學，學生雖可以學到不少動畫制作技巧，但是卻缺少能將制作技能轉化成獨立思維與創作的能力，只能成為操作熟練的技術人員，與復合型人才的要求相去甚遠。

三、項目制教學對部分學生的創造力存在一定的負面影響

所謂的動畫制作技術是一個復合概念，它不完全指的是動畫軟件的應用技術，同時也包括了造型的設計制作、鏡頭的構思以及角色的塑造與動作表演等其他環節。在傳統的商業動畫制作領域，員工需按步在各個崗位鍛煉，逐級晉升才能掌握整個制作流程，并保持一定的熟練度，這個周期需要較長的時間。而高校的人才培養體系則完全不具備這樣的時間跨度，雖在課程設計上也嘗試與企業的流程對應設置了線描、原動畫、運動規律甚至表演等課程，但在實際的教學環節中學生很難得到全方位的細致鍛煉，不少課程往往囫圇吞棗地帶過，未加認真學習實踐，只選取自己感興趣的領域作為突破口，這就造成了學生專業水平的差異分化。學生側重領域有所不同本是好事，符合教育的多樣性原理與有教無類的要求，但在項目制教學中，往往會忽視這種個體能力差異，盲目要求學生服從項目組的整體安排，強制分配給學生不符合其專業技能標簽的角色，使不少有創新意識或創新能力的學生在項目開展過程中被固化的項目流程與標準化要求束縛住，失去了自身的創造力，同時也對動畫制作這一職業產生畏難情緒。