巧妙設計提問 實現課堂高效

保迎霞

恰到好處的提問，可以引起學生探究知識的欲望，激發學生的積極思維，有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力，是整個教學過程推進和發展的重要動力。教師巧妙設計“問題”，使課堂提問達到“畫龍點睛”的藝術境界，學生思維的門扉將不難開啟，知識之水自然會源源而來。怎樣設計提問才能起到“畫龍點睛”的作用呢？

一、問題要設計在有疑之處

教師設計提問必須設計在學生普遍有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣。而問題一旦得到解決，學生就會有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。如果教師不是問在學生有疑之處，而是把滿堂灌變成滿堂問，不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生厭倦，影響探究教學的效果。

如，教學“長方形的周長”時，教師精心設問，層層設疑，一次又一次掀起教學的高潮。

演示：屏幕上先出現一片樹葉，再出現一只螞蟻，再動畫演示螞蟻沿著樹葉的邊緣走了一圈，然后閃爍邊緣線。

師：同學們，誰知道螞蟻走過的一周的長度是這片樹葉的什么？

生：是樹葉的周長。

師：大家想象一下，把樹葉的周長展開后會怎樣？

生：是一條線段。

師：那么如何計算樹葉的周長呢？

生：用繩子沿著樹葉的邊緣繞一周，再測量出繩子的長度，就是樹葉的周長。

師：直接用尺子測量可取嗎？

生：不可取，因為樹葉的邊緣不是直的，不好量，量出的數肯定不準確。

師：（屏幕上出現一個長方形）這樣的長方形怎么知道周長？

生：把它的四條邊的長度量出來，再起來，就是長方形的周長。

學生積極動手測量自己的課本或作業本表面的周長，得出長方形面積計算的方法。

教師的提問層層設疑，激活思維，不斷掀起高潮，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。

二、問題設計要重難點突出

老師在課前要認真分析、研究教材，明確教學的重點和難點，在課堂教學中，要緊緊抓住教材的關鍵，于重、難點處設問，集中精力突出重點，突破難點。

如，教學“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題時，重點是“求一個數的幾分之幾是多少，用乘法計算”的應用題，關鍵是通過圖形幫助學生理解題意。于是在復習了“整數乘以分數的意義”后出示例題：“一個發電廠有煤250噸，用去了，還剩多少噸？”學生讀題后，邊提問邊作圖：

1.用去誰的？

2.250噸的是什么意思？

[？噸][2500噸][]

3.根據整數乘以分數的意義，求250噸的是多少？怎樣計算？

4.誰能用最簡明的語言概括出：求一個數的幾分之幾是多少的計算方法？

這樣抓住關鍵，于重、難點處設問，使學生觀察有序，思路明晰，加深了理解，增強了記憶。

三、問題要設計在知識銜接處

學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的，而數學教材的知識結構系統性強、聯系緊密，課堂上所要講的新知識，一般是舊知識的延伸、擴展或綜合，也是以后教學內容的基礎，因此教學時抓住新舊知識的內在聯系，于知識銜接點處設問，讓學生憑借原有的認知結構去組織、發現新知識，有利于新舊知識間的滲透和遷移，加深對新概念的理解。

例如，教“除數是小數的除法”，在復習了“商不變的性質”和有關計算后出示“16.5÷0.5”，讓學生嘗試計算。當學生按除法是整數的方法計算，商的小數點難以確定時，老師問：“我們學會了除數是整數的小數除法，那么，除數是小數的能不能轉化為整數呢？怎樣轉化？”這樣學生的思維集中到“變”上去，接著在引導：“怎樣能使除數變而商不變呢？”引導學生利用商不變的性質使除數由小數轉化為整數，溝通了除數是整數的小數除法與除數是小數的除法的內在聯系，從而解決了矛盾，學生在老師的誘導下自己總結出計算法則，使新知識納入原有的觀念系統中，開成了新的認知結構。

抓聯系，于知識銜接點處設問，可使學生順藤摸瓜，教師則如順水推舟，相當省力地完成了教學任務。

綜合所述，要想真正提高課堂效率，除上述幾點外，還要注意語言的兒童化，問題的難易要適度。為此，教師在備課時，必須深入研究教材，從學生實際出發，圍繞教材的中心設計，并在實踐中不斷總結，逐步提高課堂提問的藝術，才能使課堂提問真正達到以教促學、教學相長的目的。

·編輯 薛直艷