淺談數學課堂中的師生互動

吳秀金

師生的互動過程是指教師與學生之間相互作用、相互影響的行為及過程。在學生學習數學的過程中，需要師生相互作用，通過互動調動自身的積極性、主動性，使學生利用自身的內部機制去感受、理解事物的數量關系并體驗到數學的重要性和趣味性。下面就如何開展積極有效的師生互動談一談。

一、為學生的學習營造民主、寬松、愉快、和諧的環境

心理學家的研究表明，在寬松、愉快、和諧的環境中學習更能保證學生產生活躍的思維，更有利于學生的學習。在以往的課堂上，教師把自己定位為課堂的組織者和管理者，以本為本，照本宣科為學生制訂了各種清規戒律，要求學生開始就開始，聽到信號就停。在這種約束的環境下，學生只是一個觀眾，老師就是權威，所以師生的有效互動關系是難以建立的。

學生有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗，教師尊重他們的選擇，師生情感會更融洽。因此，在教學中我總是努力為學生創造民主、寬松、愉快和諧的學習環境，落實學生的主體地位，把課堂還給學生。

例如，在《購物》的教學中，我做了個調查——“你買過什么物品？你是怎樣買的？”學生各抒己見，情緒激動，老師因勢利導。主張學生帶上自己喜歡的東西來給大家介紹介紹，并為其標上價格，后小組進行模擬購物活動，在整個過程中，他們主動跟老師、同伴介紹他們帶來的東西，還會與“售貨員”探討他們的錢夠不夠買他們喜歡的東西。當獨立思考遇到困難時，他們會選擇伙伴進行合作學習；在分工合作過程中，共同解決問題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問題的能力。整堂課教師時時關注學生的學習基礎和要求，靈活機動地調整學習進程，以適應學生學習的需要，真正做到“以人為本”。學生保持著高度的學習熱情。可見民主、寬松、愉快、和諧的學習環境是師生有效互動的前提。

二、以同伴的身份融入學生，激活數學課堂

“能不能給老師一個機會？”“讓老師也來參加吧！”“我也來說說自己的看法！”在新課程實驗的課堂上，我們經常會聽到這種聲音。《義務教育數學課程標準》中強調指出教師應轉變以往的所扮演的包辦者、權威者角色，以學生合作伙伴的身份參與學生的學習中去，精心地組織課堂教學，有效引導學生參與數學活動，真誠與學生合作，共同創造一種新的課堂文化，才能做到真正的師生互動。

例如，一年級數學第二冊有趣的圖形《動手做（四）》，讓學生用七巧板拼圖形，我也帶了一副七巧板跟學生一起玩拼圖，并進行比賽：看誰能拼出不一樣的圖形。“水不激不沸”，學生看到老師也參加了，表現出更大的興致，挖空心思拼出了許多不一樣的圖案，有的學生還把自己的作品串編成故事，如《魚上樹》《螞蟻看風車》《巨人傳說》等。在本節課中，我鼓勵學生發表與眾不同的見解，讓學生發揮自己的想象進行富有個性的學習。對培養學生的觀察能力、獨立思考能力，形成良好的個性思維有很大的促進作用。可見學生各方面的能力在教師參與活動與學生的互動中能全面得到發揮。

三、在數學思維過程中對學生進行適時引導

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學的組織者、合作者和引導者。在數學活動中教師是一個忠實的觀察者、聆聽者、記錄者，還應是位聰明的領航人。讓學生自己去考慮，探索自己在嘗試解決問題的情景中去發現事物中有趣的數量關系。對學生在探究中遇到的困難，教師的引導很關鍵，不過應把握一個“度”，點到為止。而不是牽著學生的鼻子走，讓學生有自己的思想，富有個性地學習。

例如，在上一節公開課《小小圖書館》時，第一次試上時由學生自由發散提問題，喜歡說什么就說什么，學生的問題花樣百出，而我疲于奔命……只上到“試一試”，后面的“練一練”就無法完成，課后與學生交流發現學習效率也不行，像一盤散沙。課后反思，并查閱了各方面的指導資料。發現自己只一味地追求問題的數量、學生的參與程度、課堂氣氛的濃烈程度，而忽略學生的問題是否緊扣本節課的主題，忽略學生參與活動的深度和廣度、學生的思維是否有被激活……才促使這種局面的發生。第二次試上時，我認真傾聽學生的發言，及時收集學生的反饋信息，進行適時點撥。在師生的互動中成功地完成了這節課。課后和學生聊一聊，都覺得自己學會了本節課的重點。在數學教學中，教師要精心地組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作交流，共同創造一種新的課堂文化。

總之，在數學活動師生互動進程中，我們要為學生創造一個寬松、愉快的學習環境，相信學生的能力；以平等同伴身份參與到學生的活動中，引發學生不斷探究適時引導，不要放縱，也不要過多干涉，只有這樣，才能與學生建立一種合作、支持、互動的師生關系。

·編輯 魯翠紅