美麗的誤會(huì)帶來(lái)的“雙贏”

黃國(guó)興

一、引言

實(shí)驗(yàn)課歷來(lái)是比較頭疼的課，雖然學(xué)生很活躍、很有興趣，但課堂效果不好，人數(shù)多，很難個(gè)個(gè)指導(dǎo)到位，而生物課又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。一次實(shí)驗(yàn)課，不經(jīng)意的做法讓我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)上的“新大陸”。

二、案例描述

使用顯微鏡觀察的實(shí)驗(yàn)，是初中生物比較重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以前這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是比較讓我頭疼的，頭疼的原因是在實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和教學(xué)效果上很難做到面面俱到，一來(lái)學(xué)生多，二來(lái)學(xué)生中仍有一些“好動(dòng)分子”，他們不會(huì)乖乖按要求做實(shí)驗(yàn)，甚至還會(huì)做小小的惡作劇。然而一次實(shí)驗(yàn)中不經(jīng)意的舉動(dòng)，居然產(chǎn)生了意想不到的效果。

那節(jié)課，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，秩序還不錯(cuò)，學(xué)生也很認(rèn)真地聽(tīng)，復(fù)習(xí)完顯微鏡的結(jié)構(gòu)并介紹了觀察洋蔥表皮的實(shí)驗(yàn)步驟以后，我便讓學(xué)生做試驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候問(wèn)題便又來(lái)了，有的學(xué)生撕表皮時(shí)提出了問(wèn)題，并在那苦思冥想，還有些同學(xué)在那發(fā)呆，有的東張西望，尤其小華，當(dāng)時(shí)我有些生氣就去質(zhì)問(wèn)他，怎么不做實(shí)驗(yàn)，他說(shuō)，早做好了，還演示給我看，我隨口說(shuō)了句：“沒(méi)想到你這么厲害啊，可以教其他同學(xué)了。”接著就走開(kāi)去指導(dǎo)其他同學(xué)。過(guò)了一會(huì)兒小華到處“瞎轉(zhuǎn)”，我正想去批評(píng)他，結(jié)果看到小華是在指導(dǎo)其他同學(xué)，而且指導(dǎo)得有模有樣的。那孩子也一臉很有成就感的表情。

看到這個(gè)場(chǎng)景，我突然想到班級(jí)里還有幾個(gè)同學(xué)也跟小華一樣，動(dòng)手能力強(qiáng)卻不太認(rèn)真念書(shū)的，何不讓他們也來(lái)一起指導(dǎo)同學(xué)們呢，既能幫助同學(xué)，也能發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，還能幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

說(shuō)做就做，我讓小華把他們幾個(gè)都叫來(lái)，然后說(shuō)：“老師想請(qǐng)你們幾個(gè)同學(xué)幫老師個(gè)忙，不知道大家愿不愿意？”他們有點(diǎn)受寵若驚的樣子，趕忙都說(shuō)：“好啊。”

我說(shuō)：“看大家實(shí)驗(yàn)做得都很好，太多的同學(xué)需要老師指導(dǎo)，可我一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，所以想請(qǐng)大家來(lái)幫忙指導(dǎo)，怎么樣？一人指導(dǎo)一組，有問(wèn)題嗎？”

說(shuō)完他們很快便跑去各自分好的組幫忙指導(dǎo)。結(jié)果那一次課上得非常順利，教學(xué)效果也很好。

這樣不僅幫助了動(dòng)手能力較弱的同學(xué)，也讓這幾位“好動(dòng)分子”通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，改變了他們以往的形象，讓別人刮目相看，更提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，還提高了他們的自信心，讓他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)“自己并不比別人差”！讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，進(jìn)而促其慢慢進(jìn)步。

這讓我感慨良多。老師眼中的學(xué)困生，其實(shí)更需要關(guān)心、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們也有他們的優(yōu)點(diǎn)，只是他們自己尚未發(fā)現(xiàn)，需要身為老師的我們?nèi)椭麄儼l(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。自從那次以后，我每次上課都會(huì)盡量去發(fā)掘這些同學(xué)的閃光點(diǎn)，漸漸地我發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)學(xué)習(xí)上變得更主動(dòng)，也學(xué)會(huì)了和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然上課的效率也提高了很多。這都源于那次美麗的誤會(huì)。我正是以此獲得了教學(xué)上的“雙贏”。

三、案例反思

1.隨著課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)中的理念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變。

教師不再是教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，是新課改下課程實(shí)施的核心。讓更多的學(xué)生參與到課堂中，課堂就會(huì)取得更大的成功，這也是新課程理念的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.尤其是那些平日里讓老師頭疼的“學(xué)困生”，更需要我們?nèi)リP(guān)心、去鼓勵(lì)、去多多挖掘他們的閃光點(diǎn)，而不是只盯著那些所謂的“好學(xué)生、乖學(xué)生”。學(xué)困生同樣好面子，一旦選準(zhǔn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，再適當(dāng)加以引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，就能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使之更好地發(fā)揚(yáng)下去，并因勢(shì)導(dǎo)之，促進(jìn)其全面發(fā)展。這樣才能更好地落實(shí)新課程中“面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。

3.在課堂上如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”？

要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則，接納每一位“學(xué)困生”個(gè)體，做到一視同仁，每一位“學(xué)困生”都是存在潛能的，等待著教師來(lái)開(kāi)發(fā)。通過(guò)這幾年的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)做到：

（1）找到優(yōu)點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)

作為老師，不要一葉障目，只看到“學(xué)困生”的缺點(diǎn)，而應(yīng)多多去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，加以強(qiáng)化，使“學(xué)困生”感受到自己的成功，內(nèi)心得到滿足，自信受到鼓舞，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和決心，充分看到自己的優(yōu)點(diǎn)。

（2）強(qiáng)化進(jìn)步，感受喜悅；樹(shù)立信心，持之以恒

每一次小小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)合適地表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化每一次進(jìn)步，讓“學(xué)困生”感受到他們的進(jìn)步，感受到喜悅，慢慢樹(shù)立信心，再持之以恒。長(zhǎng)此以往，使“學(xué)困生”的潛力得以全面發(fā)揮，其學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)愈來(lái)愈高，各種“學(xué)困生”的現(xiàn)象也就自然而然消失，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到不斷提高。

總的來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是有百利而無(wú)一害的工作，不僅能轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，面向全體學(xué)生，還讓“學(xué)困生”不再去影響他人，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展、班級(jí)的全面進(jìn)步。而轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一蹴而就的，需要老師們的愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”優(yōu)點(diǎn)的“鷹眼”，持之以恒的耐心。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，2003：13.

·編輯 張珍珍