置身其中，傾聽春天花開的聲音

蔡麗紅

【案例背景】

著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。要想提高學生的英語學習興趣，就必須實施課堂評價，它作為形成性評價的一個方面，如果對學生在課堂以及課外的活動表現進行及時有效的評價，又考慮到學生的年齡特點，應該能激發學生學習英語的熱情，不僅如此，而且還有助于調節課堂氣氛和組織教學。

【案例描述】

2004年7月，我成為一名正式的小學英語教師，當我第一次拿到小學英語PEP教材時，我的心里真的是惴惴不安，帶著一系列的問題，我翻開了課本的首頁，當我看到課本的目錄時，一顆懸著的心反而放松了很多，這個教材要比我實習時接觸的“新起點”簡單很多，學生會更容易接觸一些；“教學是一門學問，任何一方面的疏忽都會影響到它的效果”，此時，一個很嚴峻的問題又擺在我的面前：學生！實習學校的教材雖然難，但學生的基礎好，幾乎都上輔導班；然而我們學校的學生家長大部分都是下崗職工、自謀職業者和外來務工人員，別說上輔導班了，有的連錄音機都買不起。帶著這一系列的實際問題，我走進了課堂。

9月，開學的第一天，我帶著自信的微笑，邁進了三年級一班的教室，面對一雙雙充滿渴望的眼神，我用我的熱情回應著：“同學們，認識這只憨憨的小熊和機靈的小松鼠嗎？他們是Zoom和Zip，如果大家上課積極發言，作業認真，簽字主動，我們就會以它們作為獎勵。”說到這兒，學生都在摩拳擦掌，暗自較勁。

于是，英語課堂成為所有課中最“熱鬧”的課堂，最具“競爭意識”的課堂：

Me Me Me；I can，I can，I can！

“老師，如果我上個輔導班，那我也會讀了。”

……

我為自己的“創意”倍感欣慰，而這股熱情也一直持續了一個多月。

一個月后的一天，一個小小的細節，改變了我很多的看法，也引起我很深的思考：我們班有兩位學生在外面上輔導班，而且都有自己的英語名字，應他們的要求，每每回答問題時，我都會稱呼他們：Peter，Cici，每當我叫到他們時，兩個小家伙就會很自豪地站起來，大聲地回答問題，不僅如此，他們舉手還特別積極呢；而與此同時，其他同學也會向他們投來羨慕的眼神。我的心里微微一顫：這絕對不是一個簡單的英語名字的問題，而是我的課堂評價方式出現了問題。

【案例分析】

人都是這樣：當一件新鮮事物擺在你的面前，由于新奇，我們都會對它產生濃厚的興趣，然而，時間久了，任何人都會對同一種事物失去興趣。因此，教師不可能用千篇一律的公式化的評價方式來對待每一次評價活動，這就要求教師抓住課堂上的突發狀況帶來的教育時機，從不同方面、用不同方式對課堂評價的方式做出靈活的、多元化的處理。

【案例反思】

一、建立英語檔案

《義務教育英語課程標準》在基本理念中提出：要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。這就意味著，我們的評價體系不單單是能激勵學生的學習興趣，還要培養一種自主學習的能力，而這種能力的培養則是建立在小組合作學習的基礎之上的，而英語檔案袋的建立，正是兩者的結合體，使學生意識到自己又擁有了另外的身份：英語學習者的主人！這能使學生真正意識到自己的一份責任。

二、走進英語王國

英語教學有自身的學科特色，創設良好的符合實際的英語學習情境，是學習英語的最好的途徑和方法，真實的英語大環境就如同走進了英語王國，給學生以真實、親切的感覺；英語課堂評價亦是如此。

為了達到這種效果，我們使所有學生接觸到的角落都充滿了英語氣息：書包上有英語明信卡；書包內裝有英語檔案袋；課堂上，學生用英語交流；教室周圍還有我們的英語小報及英語書法展示。更重要的還是在我們的英語課堂上，總結原有的評價經驗教訓，我將現有的英語課堂設計制作得形象、直觀、自然、真實和充滿色彩，利用這一特點，在英語教學中，我結合教學內容、教學活動實施有針對性的課堂教學評價。

三、稱贊、分享、賞識、成長

中國有句俗話：“數子十過，不如獎子一功。”責備只會讓孩子愈來愈笨拙，使之失去學習的自信心。這時，學生最需要教師的幫助，以求最終成功。面對學生的錯誤，教師需要以真誠的語言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光激發學生再次參與的信心。在小學英語教學中進行的分享應該著重于肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。曾經一直處于班中落后的學生，與人分享成功的渴望會更為強烈，老師做的不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透其中，以其點滴成功為支撐點，使他對自己充滿希望。

讓我們的評價抓住學生的心，深入孩子的心，讓他們置身于英語學習的王國，真正體會英語學習的魅力與樂趣，如同真正置身于花叢中，才能真正傾聽到春天花開的聲音！

·編輯 張珍珍