舞動的音符 快樂的天使

方雪紅

音樂課堂上，只要讓學生唱一唱歌譜，便常會出現以下幾組鏡頭：

鏡頭1：唱起譜來全班一下子只剩下幾個人的聲音，大部分是眼盯著樂譜，實則心不在焉，思緒狂飄。

鏡頭2：學生有的唱譜，有的念譜，有的說笑，有的爭吵……各做各的事兒。

鏡頭3：教室里馬上鴉雀無聲，靜得出奇，你看看我，我瞧瞧你，沒人敢出聲，簡直像老鼠見了貓，恨不得拔腿就跑。

以上鏡頭，不僅見于一些音樂教師的課堂，筆者也曾經常碰到，更讓人痛心的是，個別學生因為害怕唱譜，甚至還會出現逃課現象。

的確，識譜教學是音樂課堂中較為棘手的難題。教師往往花了大量的時間和精力，卻不能達到預期的效果，那是不是教師就可以略去不管呢？非也。樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要更好地學習音樂，就必須掌握一些識譜知識。《義務教育音樂課程標準》中也明確指出：“學生要具有一定的識譜能力。”那到底怎樣才能讓學生快樂地識譜，與舞動的音符交上朋友呢？帶著這個問題，我在音樂課中進行了一些新的探索與嘗試。

一、寬松環境，為快樂識譜做好保障

在音樂課堂上，創造一個寬松的學習環境，讓自由充滿音樂課堂，讓學生感受到自己身處歡樂的音樂世界。對于課堂上學生的思維，我們也要像放風箏一樣，把它們送上藍天，自由飛翔；在起風時又能及時收線，回到原地。寬松、平等、平和的氛圍，有利于學生主動參與到教學活動中，形成尊重、關心、友善、合作、分享的學習平臺，在這平臺上學習曲譜，學生自然樂意參與，敢于學習。

二、真情范唱，令快樂天使產生共鳴

教師的范唱具有一定的權威性和誘導性，在唱歌教學中，在學生學習新歌之前，教師都要對歌曲進行范唱，從而直接影響學生對歌曲的理解與學習。但在識譜教學中，一些教師很少范唱，只是自己彈琴，讓學生邊劃拍子邊跟琴唱譜，同時教學一些譜中的樂理知識。因此，學生就會產生枯燥無味之感，以至于學起來沒精打采，滿臉無奈。在平時教學中，我也嘗試著用適合歌曲的情緒范唱歌譜，讓學生展開想象的翅膀，如臨其境，發現學生的心靈馬上會被我吸引，學起譜來當然事半功倍，而且大家富有感情地唱譜，也為后面歌曲情緒的處理做好了鋪墊，何樂而不為？

如，在教學《只怕不抵抗》一課歌譜時，由于幾個樂句中有休止符，又有弱起拍，對學生來說，有些難唱，于是我在課件上出示如下幾個樂句：

1=G 2/4

[3 3][4 5][3 0] [3 3][1 3] [2 0] [1 2][1 3] [1][0 3] [5][-] [3 6] [1][-] [1 0]

這時，我微笑著對大家說：“老師也很喜歡唱這幾個樂句，請大家仔細聽并看看我唱的時候表情是怎樣的？”

（我用莊重的神情、堅定而有力的聲音唱了一遍歌譜。）唱完后，生1答：老師的表情有些嚴肅。

生2答：你的神情很堅定。

師問：那我為什么帶著這種表情唱呢？

生1：打敵人要不手軟。（因為課前導入時學生觀看過《小兵張嘎》的圖片，他們對敵人也非常痛恨。）

生2：我們要有信心。（學生還做了個握拳的手勢）

……

這時，我見學生情緒高漲，心情尤為激動，便趁熱打鐵，讓學生也來唱唱這幾個樂句，學生個個都非常投入地唱了起來，他們前兩句唱得鏗鏘有力，干凈利落，在弱起拍的地方，我讓大家吸一口氣，鼓足了勁樹立堅定的信念。當時就這樣，他們便把休止符與弱起拍的地方輕輕松松地唱準確了，之后，他們還帶著極大的熱情唱了整首歌譜。

三、多變手段，催快樂天使想唱就唱

1.學歌后識譜

如，《小螺號》歌曲教學，這首歌曲以活潑的、兒童化的語言和明朗歡快的曲調深受廣大少年兒童的喜愛。因此，這首歌曲可以說普及率是非常廣的，不要說是四年級的學生，就是幼兒園的小朋友也會哼兩句。所以，在這首歌曲的教學中我采用了“欣賞歌曲直接唱歌詞再學唱曲譜”的教學模式，即先唱歌后唱譜的教學模式。結果在這首歌曲的教學中，歌譜與歌詞的教學很輕松地完成了。因為學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符的音高位置。

由此可見，對于學生很熟悉的或相對熟悉的歌曲宜采用“欣賞歌曲直接唱歌詞再學唱曲譜”的教學模式。當然，在學生不熟悉的、陌生的歌曲教學中，欣賞錄音或老師的范唱學唱歌譜、學唱歌詞的教學模式還是切實可行的。雖然先識譜有一定的難度，但若使識譜教學更加直觀、形象、有趣，也可以使學生從主觀上降低對識譜學習的難度感。

2.學節奏后識譜

識譜教學是很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。

如，歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3.攻難點后識譜

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜的學習，就能收到預期的教學效果，如，歌曲《編花籃》中有一個樂句：

[1 ·2] [5 6 5] [5] [·][0] [2 3 2 1] [1]

這樂句中有附點音附又有八分休止符，我拿出來重點加以解決，然后全曲視唱歌譜，如此，學生唱整首歌譜時就不會因為出現“絆腳石”而無奈了。

一定的識譜技能是學生終身獨立學習音樂的階石，學生只有逐步具備獨立的識譜能力，掌握一定的音樂基礎知識，才能感受到音樂表現手段的豐富與多樣化，才能更好地理解所學音樂的內涵，因此，我們教師要盡一切所能，讓小天使們交上音符這位好朋友，一起去享受美妙的音樂，舞動快樂的人生。

·編輯 張珍珍