小學數學學習分化現象研究

劉小虎

摘 要：現階段，在小學數學學習中存在著十分嚴重的兩極分化問題，這導致小學生的整體發展極不協調，引起了廣大數學教師的高度關注。鑒于此，對小學數學學習分化問題進行了簡要探討。

關鍵詞：小學數學；學習分化現象；個性輔導

眾所周知，數學是每一個學生小學階段的一門必須課程，旨在打好數學基礎，培養學生的數學思維與能力，對其他學科的發展起著奠基性的作用。《義務教育數學課程標準》明確指出，數學課程并非以培養少數精英為目的，而是要面向全體學生，防止“兩極分化”，確保每一位學生都能得到充分的學習與發展。因此，進行該現象的研究顯得很有必要。

一、小學數學學習分化現象產生的原因

隨著新課程改革的不斷發展，新的教學理念已深入到課堂的每一個環節，課堂教學的面貌煥然一新。然而，小學生數學成績兩極分化的現象卻出現了相對嚴重的態勢，這實在令人費解。有人說，出現兩極分化是一種正常現象，因為學生的發展是有差異的，分化在所難免。據筆者對學生的觀察，認為小學生在數學學習中形成兩極分化的原因包括兩個方面：

一方面，受到小學生自身智力因素、心理因素和性格因素等的支配。部分小學生在數學學習的過程中表現出厭惡的情緒，表示毫無興趣；有的小學生則在學習自主性和意志力方面十分薄弱，這對較為抽象的數學知識來說顯然是不利的；有的小學生則由于在數學考試中受挫，導致自信心嚴重下降，對數學敬而遠之……這些都會使學生產生學習分化現象，直接影響小學數學的教學效果。

另一方面，小學數學教師的教學方法不當也是造成分化的一個重要原因。有的數學教師在教學過程中采用的教學模式、教學手段過于單一，缺乏趣味性，沒有從學生的興趣愛好著手，習慣性地采用“一言堂”或“滿堂灌”的方式，導致學生在課堂上處于十分被動的地位，進而產生分化現象。

二、小學生數學學習分化的教學對策

1.激勵學生自主學習

小學數學教師要想解決好學習分化嚴重的問題，首先要提高學生對數學的學習興趣，想方設法地讓學生愛上數學。然后，應當鼓勵學生在課余時間開展自主學習，樹立對數學學習的信心，變被動為主動，變不積極為積極。

2.開展個性化輔導

對于學生的兩極分化問題，數學教師還可以有針對性地開展個性化輔導，結合學生的學習情況，對部分基礎知識差的學生進行單獨輔導，制訂輔導計劃和措施，逐步完善學生的數學知識結構，使之盡快趕上課堂教學的步伐。

總之，對于小學數學分化現象的產生，教師應當給予高度的重視，積極采取科學有效的對策加以遏制和解決，這樣才能有效地減少教學上的錯位和失調，提高小學數學教學的效率。

參考文獻：

王陳香.小學生數學學習分化現象的成因及對策[J].小學科學：教師版，2014（10）.

注：本論文為武威市教育科學“十二五”規劃課題，課題立項號：WW[2014]GH020。

·編輯 李 姣