教師智慧評價的達成與策略

摘 要：在教學過程中，教師對與學生的交流往往不能做出靈敏、準確的評價，缺乏智慧評價的能力，可以通過三大策略來實現智慧評價，智慧引領，讓學生在有限的學習時間內，獲取學習效率的最大化。

關鍵詞：課堂交流；智慧評價；學生

在教學中，對與學生的交流，老師作出靈敏而準確的評價是很難的：有時發現了學生的亮點或錯誤，但不會通過評價來及時調整、引導；有時教師能接受和反饋學生信息，但這種評價無實質意義。因此，教師除了要能接收信息外，還要能將智慧傾聽向智慧評價轉化，并通過智慧評價產生積極效應。這里的智慧評價就是教師用良好的語言和非語言態勢對學生所傳遞的信息做出合理的回應，特別是對那些超出自己預設之外的信息或資源。我們可從以下幾方面實現智慧評價。

一、減少對接收信息的重復

當學生回答后，不要隨口重復學生的答案，這樣做沒有任何教學意義。也許這是教師不能及時智慧評價的一種表現，因此，教師應學會盡可能克服這一不由自主的行為。

二、讓智慧評價有促進性、支持性

1.順水推舟型

教師能對學生的發言順勢利導，進行補充跟進，鼓勵學生更詳細的敘述，檢查學生聽到的伙伴發言的準確性；同時也可引導其他學生關注伙伴發言。比如，當遇到一些重要之處或學生回答的精彩之處，馬上示意別的學生進行復述或點評。這樣既促使那些分心的學生集中注意力，又利于提高學習效果。采用這一方法，寓批評于學習中，教育不著痕跡，同時，對學生起到了及時提醒的作用，有利于學生認真傾聽的良好習慣的養成。

筆者還將這類評價性語言做了搜集整理，如，“還有誰對他的回答有補充？”“你是如何看待他的觀點的？”“他的回答很精彩（有問題），你能指出來嗎？”“仔細聽，不重a復，可補充。”“很多同學談到了這一點，那你對另一點有什么想法嗎？”“你還有新的解題方法嗎？”“你對問題的思考如此全面，你的發言真是充滿了智慧！那如果是（引出新的問題）……”“說得有道理！有不同的想法嗎？”……

2.點石成金型

對學生回答精彩的或對深入學習有關鍵性作用的發言表揚或提煉，給予學生肯定自身價值或判斷是非對錯的認識。語文教學中，學生對文本對理解和感悟，往往只需微微一點撥：“教師注意到他有個詞（句子或觀點）很獨到（用得好），你聽出來了嗎？”“觀察得仔細，才能寫（說）得精彩！”“兩位同學都提到了××謙遜有禮，還有誰從文中的哪里也能感受到這一點？”……學生的頓悟就在這巧妙的點睛之言中得到升華。

3.鞏固認識型

面向全體，關注不認真傾聽的學生，用這種方式重新喚起傾聽注意力。在課堂教學實施過程中，教師為了使不專心傾聽、不發言的學生有效傾聽，巧妙地提出一些與教學內容相關的任務，引導學生集中注意力，在傾聽中思考、辨析、吸納、創新。教學經驗豐富的教師，經常采用轉述或復述等方式，通過轉述或復述被人的話語的意思，關注和調動個別學生的傾聽。如，“老師剛才讀的這一段資料中，講到了幾種動物？”“你能把他的解題思路再重新講一遍給大家聽嗎？”““剛才，××同學說了一個很精彩的詞（或一句話、一種方法等）是什么？請你再說說。”

4.心理支持型

根據不同對象，分以下幾類：

（1）針對肯認真傾聽，但內向害羞，不敢發言的學生，鼓勵他們大膽發言，敢于表述，重新喚起信心。教師抑揚頓挫的講述、真誠的微笑、適當的肢體語言都能給予這類學生鼓勵、贊美，這種體現民主、滲透人文關懷的情感誘導，最能吸引學生側耳傾聽、積極學習。所以，對這類學生的發言要及時點評、鼓勵、引導，如“你真會聽，連同學發言中的這個小錯誤都被你發覺了……”“你說的多完整呀，跟別人說的不一樣。”“沒想到你不鳴則已，一鳴驚人哪。以后老師還想請你回答呢。”這樣的評價，還會促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。

（2）針對好表現自己，但不能認真傾聽伙伴發言的學生，引導他們虛心傾聽，保持進步并得以發展。“你講得很精彩，但不夠全面。讓我們再來聽聽其他同學還有比他更獨到的看法嗎？”肯定這類學生的優點，但同時促進他要吸收、學習他人的信息。

（3）針對行為自控能力較差的學生，約束隨意性，喚醒傾聽注意力。上述案例中，教師發現學生發言時，其他學生不能專心傾聽伙伴發言，就及時指出：“一個同學發言，其他同學應該怎么樣？”此外，教師還可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

（4）針對基礎知識薄弱，聽不懂的學生，降低門檻，鞏固基礎知識。如，“剛才講的你聽清了嗎？可以請你再說一遍嗎？”“××說的我沒有聽清，可以請你再講一遍嗎？”

三、對學生的學習方法、習慣進行引導提煉

智慧評價對學生后續學習具有重要作用，可以幫助全體學生掌握學習的技能技巧。也是最能體現教師教學智慧的評價性語言。

每一堂課上，我們的學生都需要一個會智慧引領的教師，引導學生掌握優質的學習方法，才是彰顯教學的真正含義——幫助學生掌握終身學習的本領。

參考文獻：

陳玉婷.智慧評價，激活課堂[J].中國校外教育，2012（17）.

作者簡介：吳曉慧，女，大學本科學歷，常州市西橫街小學教師，研究方向：小學語文教學。

？誗編輯 李 姣