在小學數學課程中進行微學習模式初探

劉佰貴

摘 要：移動互聯網的快速發展，應運出新的教學模式，其中微學習模式就是其中的一種，這種教學模式是將微學習的模式與課程整合相結合的教學模式，只有英語課程具有先天的優勢，所以有比較多的老師從事了這方面的研究，而對于小學數學課程來說，還沒有發現相關的研究報道，根據本校和學生的實際情況，在小學數學課程教學中對微學習模式進行了初步的探索，以期為后來者提供一個借鑒。

關鍵詞：小學數學；微學習；移動互聯網

隨著電腦信息技術的快速發展，尤其是移動互聯網的快速應用，使得人們的生活發生了翻天覆地的變化，對于各級各類老師而言，其教學更是如此。尤其是從2009年開始，微博開始流行，微時代慢慢來臨，隨后，微信的進一步崛起，擁有了2億多的用戶，尤其是其互動性強、參與性強以及信息傳播速度快等優勢，得到了年輕人的青睞，那么如何將這種移動互聯網的優勢與所教課程進行整合，這就構成了微學習模式。

所謂微學習，它的概念還沒有一致的定義，這個詞首先是奧地利學習研究專家林德納提出來的，在百度百科中將其定義為微觀背景下的學習，比如片段教育和專題培訓，在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式、概念以及過程。因為微學習在移動互聯網技術的作用下，必將成為未來新課程教育教學改革的發展方向，但是，現在從事這方面的研究的人還是比較少的，主要是從事微學習活動設計方面的理論研究，很少有將微學習的模式與課程整合相結合進行實踐的研究，尤其是數學方面更少，而對于小學數學課程來說，還沒有發現相關的研究報道，本人根據本校和學生的實際情況，在小學數學課程的教學中對微學習模式進行了初步的探索，以期為后來者提供一個借鑒。

一、小學數學課程進行微學習模式的優勢

選擇微學習模式進行小學數學課程教學，除了具有信息技術與小學數學課程整合之后的優點之外，還具有如下的優勢：

1.微學習模式是在移動互聯網（比如微博、微信以及QQ等交流工具）技術的支持下進行的，那么這種學習模式隨時隨地都可以進行，學生只要有疑問就可以通過網絡搜集資料，通過網絡學習平臺向同學、老師進行請教，這樣就不會造成因為當時有問題不懂，沒有及時請教，而過后又忘的事情發生，能夠更好地體現學生的主動性、參與性，符合新課程教育改革的思路。

2.通過微博、微信以及QQ群進行交流，可以減輕學生與老師面對面交流時產生的拘束感、壓力感，甚至含羞感，讓學生在無拘無束的心理狀態下，能夠自如地表達自己想問的問題或者想回答的問題，同時，向老師請教問題也不用擔心由于自己請教問題比較幼稚或者回答老師的問題又怕回答錯誤，而遭到老師的批評以及同學的嘲笑。

3.通過手機進行微博、微信以及QQ的交流方式非常快捷、直接，最重要的是操作十分簡單，尤其是現在的小學生通過這些交流工具進行社交式的交流相當熟悉了，而且現在的智能手機很多都具有繪圖軟件或者拍照的功能，這樣，就可以通過這樣的功能，將學生自己遇到的比較美的景色，比較有藝術感、數學感的一些圖畫通過手機、相機拍下來，放在網絡學習平臺上供大家一起研究學習。

4.可以有效地增加老師和學生交流的次數、交流的時間、交流的效果。由于現在很多老師都不住在學校，尤其是城郊小學的老師，平常上課就來到學校上課，下課之后，為了趕時間或者趕公交車，都會匆忙地離開學校，這樣，就減少了老師和學生的互動交流機會。

5.可以極大地降低小學數學課程學習以及溝通交流成本。因為小學數學課程，不像數學、語文等課程，它實踐性很強，需要準備很多的畫圖材料以及數學工具，而在一些農村小學或者城郊小學，這方面的資源不但買不起，而且還不一定找得到，而利用手機里面的畫圖工具，就可以使小學數學技法課變得更為簡單。同時，利用手機上課，更像每人帶了一部微型電腦，可以利用數學手工課變得更為輕松，而且手機交流工具，比如微博、微信以及QQ都是免費的，僅僅需要通信公司繳納每個月5元的流量費，這樣的一個消費成本，不管是學生還是家長都能夠接受的了，而且還可以方便教師與學生家長的溝通，以便家長能夠隨時掌握自己小孩的學習情況。

二、構建小學數學課程微學習模式

1.微學習平臺的建立以及使用。微學習平臺主要指的是微博群、微信群以及QQ群的建立，現在因為微信比較流行，而且功能多樣，那么就以建微信平臺為例。首先由數學老師通過微信公眾平臺建立一個正式的“某某年級小學數學教學”，再由該班級的班長或者學習委員負責組建，然后把一個微信私號與該公眾號綁定，同時，班長或者學習委員要求本班學生加入微信群，加入的過程中，一定要把自己的真實姓名填寫在備注欄里面，方便大家交流，這樣，老師可以通過公眾號定期發送一些與教學相關的資料，同時，使用微信私號又可以接受學生的提問，甚至學生還可以通過微信的方式來提交作業，比如一些利用辦公軟件寫成的數學作業，數學老師查看學生所交的作業并進行點評。這樣時間快，效率高，能夠迅速解決學生數學學習中存在的問題，提高了學生自主參與的興趣。

2.微學習小學數學實施途徑。（1）首先讓學生作為微學習平臺的主角，小學數學老師只是引導者和規范者，學生先是根據自己豐富的想象力或者自己的學習需求通過移動互聯網搜集數學學科方面的信息資源，或者他們自己在課外游玩活動的過程中，發現某個景色很美，那么就可以讓他們將這些數學資源拍成圖片，然后通過上存到公共相片集，供所有的同學欣賞并研究學習。（2）將所有不同渠道所獲得的這些數學信息資源，大家分成若干個數學小組來進行重新整理組織，并加入大家一致的意見，將它分成若干數學類作品。（3）分成若干類數學作品之后，每個數學小組還要將這些數學作品所蘊含的信息進行加工，通過大家歸納、綜合、抽象、聯想的數學思維活動，形成新的數學作品，然后，每個數學小組都選出自己富有特色的數學作品進行小組比賽，這樣就可以樹立大家的創新意識。（4）除了我們培養學生的情感價值，如發現美、創造美，我們更重要的是利用所掌握的數學知識、數學信息分析能力去解決數學學習和生活中所存在的各種實際問題。

3.微學習模式的管理評價方式。微學習模式，因為是在移動互聯網上進行的，學生人員都比較分散，同時，對于微博、微信以及QQ群都要有專人管理負責，而且為了更好地發揮微學習的模式，就必須要激發大家參與的興趣，激發參與的意識，通過評比考核是一種比較好的方式。（1）每個數學小組進行自評，根據每個小組內部成員對微學習模式的參與次數、搜集數學資源的多少、自己提供的拍的數學作品的多少、數學作品老師的評價好壞、有無違法小組規則等方面進行評價。（2）再采取小組互評，當然，小組互評的評分所占比例要比較低，因為大部分小組都會給自己一個很好的評分，或者給其他小組一個很低的評分，同時要發揮相關班委的作用。只有事事有人管，制度才不會落空。例如，考勤員負責記錄微學習平臺大家的上平臺次數、發言次數等，環境委員負責監管數學內容是否健康正確，班長和每天輪流執勤的班委負責微學習紀律，學習委員負責對于這些情況的加分。各個小組每周匯總一次，以考試為結點，每月綜合評比，獎懲分明。（3）在小組評價中，有一欄叫做數學加分，這是用來統計當任課教師針對小組來布置作業時的完成情況，學生可以用它來彌補因違紀而造成的減分。這是有意識鼓勵學生進行小組探究，說白了，這是專門為了增加學生間的交流合作而設立的一項內容。班主任要關注各學科的小組作業，鼓勵并監督學生認真完成，這非常有利于強化小組意識。（4）最后進行期中、期末兩次綜合數學小組評比，將所有的加減分的量化標準以及學生的得分和數學小組的得分進行公示，公示一周之后，有意見就改正，如無意見，就進行評優評獎活動，至于加減分的量化標準，早已體現在微學習平臺建立的時候就已經制訂出來并且學生知曉、認同并簽字了。

三、小學數學微學習隱憂之處

小學數學微學習中也會出現很多問題。比如說，在教學過程中，學生會借助微信平臺進行上網聊天，做與教學無關的事情，這樣不僅不能起到有助數學教學的目的，還會使得學生的成績更差。家長也不愿意配合，為自己的小孩購買智能手機，雖然，現在的智能手機很便宜，但是，他們怕小孩利用手機網絡玩游戲，接觸一些網絡上不良的信息，從而影響小孩的一生。同時，微學習是建立在互聯網移動基礎上的，很多功能還沒有細化，尤其是對實踐性、應用性很強的課程，沒有相關的軟件功能，比如數學學科，就比較少這方面的軟件資源。

總之，新課程改革的不斷進行，要求老師不斷更新自己的觀念，順應時代的發展要求，促進教學的有效進行，尤其是移動互聯網技術的快速發展，使得老師的教學方式以及學生的學習方式都在不斷發生著深刻的變化。因此，無論是數學老師還是其他課程的老師都要時刻準備著這種變革，而微學習作為課堂教學之外的一種有益補充，通過小學數學課程的實踐，我們已經發現微學習能夠針對學生學習的特點，挖掘學生學習的需求，解決學生學習中存在的問題，有效地激發了學生學習數學的積極性，提高了學生的數學成績，培養了學生發現美、創造美的情感價值，當然，對微學習更為深入的研究，還需要我們不斷地努力嘗試、應用、推廣微學習，才能激勵學生更多地參與到微學習中來，才能使之成為陪伴人們終生學習的新方式。

參考文獻：

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？誗編輯 魯翠紅