淺談在數學課堂中如何調動學生的學習積極性

許笑平

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”教育家陶行知先生的“學教做合一”思想認為：學生的“學”和教師的“教”是統一的，都是以“做”為中心的。所以說，在具體的數學教學課堂中，不僅需要教師的“教”得法，也需要從學生的“學”下手，進而提高學習的效率，提高學生的自主學習能力、參考探究能力。具體來說，在教師方面，可以從以下幾方面著手：新課導入要創(chuàng)新，適當運用多媒體技術，創(chuàng)設具體的生活情境，設置靈活多樣的課堂形式，熱愛學生、激勵學生等。在學生方面，要主動質疑，主動提問，通過動手操作，熟練掌握所學知識，提高學習的興趣，把所學的數學知識盡最大可能運用到解決具體生活實際問題中。作為一名一線教師，經過幾年的教學實踐和積累的教學經驗，下面就在數學課堂中如何調動學生的學習積極性談談自己的一些具體做法，希望可以給同行一些借鑒。

一、從教師的“教”入手

1.新課導入要創(chuàng)新

一般，一堂課的前幾分鐘，學生都不能很快進入學習狀態(tài)，做各種小動作，思緒還一直停留在課間活動當中，所以要想讓學生的注意力盡快轉移到新課的學習中，就必須有所創(chuàng)新，要足夠引起學生的吸引力，使他們進入學習的狀態(tài)，增加學習的興趣。鑒于此，在新課的一開始，我導入一些故事，從而來調動學生的學習積極性。

例如，在學習有關運動會的內容時，我這樣導入：“下周學校就要舉辦秋季運動會了，每個學生都在踴躍報名參加，而我們班同學除去運動員，剩下的學生被分配了一個新的任務，那就是幫體育老師記錄成績，歡迎大家踴躍參與。”這時，全班出奇的安靜，大家都豎起耳朵仔細聽著具體的內容。雖然是一個很平常的導入，但卻能把學生愛動、積極向上的情緒調動起來，從而把他們從課外的世界中很快拉回了課堂中，調動了他們學習積極性，這為整堂課的教學打下了一個好的基調。

2.適當運用多媒體技術

現在，隨著互聯網時代的到來，電腦的運用越來越普遍，廣泛應用在各個領域里，當然教育領域也不例外，已經開始嶄露頭角了。同時，由于小學生活潑好動，喜歡玩耍，很難固定在板凳上堅持一堂課。所以要想讓他們靜下心來學習，很大程度上取決他們對所學的內容是否感興趣，這節(jié)課的內容是否足夠吸引他們的注意力。而在傳統的教學活動中，都是教師站在臺上“灌輸式”地講，學生在臺下靜靜地聽，教師很難提供生動、直觀的教學情境，所以大多數學生認為數學是一門枯燥又難學的學科。由于多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，所以多媒體技術可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，使學生在觀看有趣的動畫的同時，能積極地思維，享受快樂學習的樂趣，從而提高學習數學的效率，提高學習成績。

例如，在教學加減應用題時，我把課本上的兩幅鴨子圖制作成課件，將知識一目了然地展現在學生面前。讓學生能通過直觀又生動的畫面更好地理解新課內容。先分析第一幅圖，“河岸上有7只鴨子，又游來了2只”，隨之屏幕中就游來了2只鴨子，學生很快列出算式：7+2=9（只）。然后引導學生思考：為什么用加法計算？根據鴨子游來的動畫，使學生開始積極動腦，開動思維，從而明確這是一道加法應用題。再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現了鴨子游走的動畫，使學生從“游走”產生“減少”的思維。這樣，在直觀、形象的動畫中，把抽象的概念以具體的形象展示出來，使學生既學會了新的知識，又拓展了思維，開闊了眼界，學生學習數學的積極性也被調動起來了。可以說這是很成功的教學課堂。

3.創(chuàng)設具體生活情境

數學來源于生活，又應用于生活。所以，每一個知識點都可以轉化為生活中的某一個問題。而對于學生來說，興趣是最好的老師，只要把教材中那些枯燥、乏味的知識點轉移到學生感興趣的具體生活情境中，激發(fā)學生主動參與學習和積極思考的動機，就會使學生在探索中掌握新知。這樣，學生的積極性會更大，學習的效率會更高，也能更加容易掌握新知識，更容易解決生活中碰到的問題。

例如，在低年級學段中，教師可以這樣提問：同學們，你今年幾歲了？你多高？你體重多少？你跟同桌相比，誰比較重？這些都是小學生生活中會碰到的問題，而要想得出準確答案，就必須量一量、稱一稱、算一算，這就離不開數學知識。這樣的設計不僅貼近學生的生活，也符合學生的心理需要，有利于把數學知識和生活實踐聯系起來，更激發(fā)學生的求知欲。

4.設置靈活多樣的課堂形式

傳統的數學課堂都是教師講、學生聽，教師問、學生答的形式，課堂氣氛不活躍，學生學起來也乏味、費勁，時間長了，學生更不愿意學了。因此，在課堂中應力求新奇，寓教于樂，增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。其中，進行游戲和競賽是我常用的課堂形式，不僅課堂氣氛活躍，學生學習起來也輕松，而且也發(fā)展了學生的發(fā)散思維，變得更加活潑，與同學更加友善、和諧。

例如，在教學“比較100以內各數的大小”的內容時，可以引入這樣的游戲來進行。我首先拿著0～9的數字卡片，一邊像洗撲克牌那樣洗卡片一邊說：“今天我們玩?zhèn)€抽卡片比較大小的游戲，要求抽的是兩位數，現在先抽個位上的數。”結果第一小組抽了個6，第二小組抽了個8，我就問哪個組還要抽，不抽就決定勝負了。第一組的同學趕忙說：“我們組還要抽，因為我們組抽的數字小。”第二組的同學接著說：“我們也要抽，雖然我們抽的數字比較大，但它只是個位上的數，還不能定大小。”看來，在不知不覺中，學生已經悟出了比較兩位數的大小的時候不能只看個位上的數。第二輪抽的時候我讓學生先抽十位上的數，結果第一組抽的是7，第二組抽的是3，我剛把數字寫到黑板上，學生就像熱鍋上的螞蟻，說個不停，有的說：“不用再抽個位上的數字了，他十位的數比我們大，我們肯定輸了。”“不，還要抽。”“抽也沒用，就算個位給我們一個最大數9也沒用啦，還是他們的大。”看來，學生已經熟練地掌握了比較兩位數大小的方法。像這樣的游戲活動，可以讓學生邊玩邊掌握知識，根本不需要教師過多的解釋，學生自己就能感悟到。

5.教師要熱愛學生、激勵學生

在教學過程中，有些學生學習興趣性不高，不配合教師。所以，要想調動學生學習的興趣，首先要創(chuàng)建一個民主、和諧、平等的師生關系。教師要熱愛學生、尊重學生，對所有的學生都一視同仁，了解他們、關心他們，從而讓他們對教師信任，有什么話都愿意說，有什么問題都可以找教師談。教師絕不能傷害學生的自尊，侮辱學生的人格。對一些性格內向、不善于表達、學習成績差的學生，教師要格外上心，進行個別談話，幫他分析存在的問題，樹立解決困難的信心，幫他打開心扉，與別人快樂地玩耍與分享。

同時，教師也要善于發(fā)現每一個學生的優(yōu)缺點，及時表揚優(yōu)點，規(guī)避缺點。小學生由于年齡小，對教師既抱有一種崇拜的心理，又有一種信任的感情。所以教師對學生的積極評價能讓學生高興，自尊心得到滿足，自信心提高，學習的熱情自然會增強。

二、從學生“學”入手

1.動手操作

小學生由于年齡小，對什么都充滿了興趣，對什么都愿意自己動手做。所以，教師在具體的教學中，要根據學生好動、好奇的性格特點，帶動學生自己動手實踐操作，自己獲取知識。這樣，學生才會更容易掌握知識，也掌握得更牢固。例如，在學習活動課“有趣的七巧板”時，先引導學生觀察圖形的大小、位置，繼而讓學生自己動手操作，制作七巧板，同時發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識，制作出自己喜歡的圖案。

2.主動質疑

“學起于思，思源于疑。”往往一個疑問能帶動學生思考，進而可以順利掌握知識。在一堂課中，學生總會產生一些疑問，而這些疑問正是敲開他們學習新知的鑰匙。通過這些疑問可以幫他們建立自己的知識框架，進而形成一個體系，不斷壯大、豐富。例如，在教學“用尺規(guī)作圖”內容時，先認識了圓規(guī)，接著學生又提出了：“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角？”而這些問題正是教材中需要學生重點掌握的。然后，教師和學生圍繞這些問題，通過一系列的討論、交流，從而完成新課的學習和對知識的理解與掌握。

教師的“教”和學生的“學”二者是相連的、密不可分的。教師要當好引導者的角色，為學生更好地學習提供盡可能多的服務。而學生一定要積極思考、主動質疑，結合生活情境，發(fā)現更多的問題，實現在學習中的主體性地位。總之，只要教師的“教”和學生的“學”兩者相結合，一定能營造一個新的課堂氛圍，能給學生創(chuàng)造一個利于發(fā)揮自己優(yōu)勢的學習氛圍，從而為學生掌握新知和提高學習效率創(chuàng)造條件。

參考文獻：

鐘銀兵.以分層為切入點 提高學生數學學習積極性[J].新課程學習：上，2014（01）.

？誗編輯 韓 曉