以學(xué)為本，敞開識(shí)字課堂

陳惠珍

案例一：

師：小朋友，這個(gè)“雁”字筆畫比較多。誰(shuí)能勇敢地挑戰(zhàn)困難，想辦法記住它？

（在老師的鼓勵(lì)下一個(gè)學(xué)生用部件法不太流利地說(shuō)了幾句）

師：你真勇敢。秋天到了，大雁們要飛往溫暖的南方過(guò)冬。這個(gè)“廠”是大雁排成“人”字時(shí)的領(lǐng)頭雁，把“人”寫正就變成了“廠”，兩個(gè)單立人是許多大雁們排成“人”字。主要是在頭雁的帶領(lǐng)下，它們長(zhǎng)途跋涉，團(tuán)結(jié)一致地飛翔，所以里面的“主”字要多一橫。你們能記住“雁”字了嗎？

生：（齊說(shuō)）記住了。

（通過(guò)教師的引導(dǎo)再看案例二）

在《淺水洼的小魚》中教學(xué)“蒸”字時(shí)，其中一位小朋友是這樣來(lái)記住這個(gè)字的：有一個(gè)丞相，頭上戴草帽，站在烈日下，汗水一滴一滴流下來(lái)。這位小朋友利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，進(jìn)行組合，取得了較好的識(shí)記效果。

瞧，學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致。中國(guó)漢字承載著五千多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。

在幾年來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的因素。以學(xué)生為本，敞開識(shí)字課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣識(shí)字游戲的快樂。我借鑒和創(chuàng)造了許多識(shí)字方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、合作、和諧、探究的課堂教學(xué)情境來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，寓教于樂。下面將我個(gè)人的粗淺看法與大家談?wù)劇?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，與孩子生活息息相關(guān)的游戲式教學(xué)，如，打牌游戲、開火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、小豬過(guò)河、鉆地鼠游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)人教第一冊(cè)識(shí)字1時(shí)，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，再組詞讀，誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，學(xué)生會(huì)積極認(rèn)字。學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的學(xué)生到其他小組“抓小豬”，——即逐個(gè)檢查字音、組詞情況，如果有不會(huì)的即是“小豬掉河里”。要求小組長(zhǎng)立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來(lái)人人都不想當(dāng)?shù)艉永锏男∝i，識(shí)字效率明顯提高，即使有困難的學(xué)生在小組長(zhǎng)的幫助下也會(huì)很快認(rèn)識(shí)。檢查一課、一單元甚至一冊(cè)書的生字都可以用此法。平日玩這些游戲時(shí)，學(xué)生興趣就來(lái)了，注意力也集中了，真是一舉兩得。

二、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

游戲是孩子興趣最好的老師，但是不是所有的識(shí)字都是要用游戲呢？我想這也是不可取的，孩子還是要擁有一套自己識(shí)字的本領(lǐng)。下面就將我近幾年來(lái)常用的識(shí)字方法與大家共勉。

1.畫一畫

大家都知道漢字的演變過(guò)程：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書。現(xiàn)在的漢字已經(jīng)成為華人的一門藝術(shù)學(xué)，甲骨文也就是在獸骨上刻畫下來(lái)，經(jīng)研究很多生字也的確如此，如“水”“山”■■，孩子從拿起筆的那刻起就喜歡涂鴉，有的孩子更是著迷，可見“畫”是可以讓孩子喜歡識(shí)字的，那么我在孩子識(shí)字之前就將這些古人研究出來(lái)的精華傳授給學(xué)生，讓他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，對(duì)中國(guó)漢字感興趣。

2.加一加

根據(jù)大多數(shù)的合體字是由學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的熟字組合而成的這一構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地組合生字，先看清字的結(jié)構(gòu)再分析是由哪些學(xué)過(guò)的獨(dú)體字組合的。如，上面一個(gè)“草字頭”加下面一個(gè)早上的“早”，合起來(lái)就是“草”；口十昌是唱歌的“唱”；我加鳥是天鵝的“鵝”；女加馬是媽媽的“媽”等。

3.減一減

有些字是由已經(jīng)學(xué)過(guò)的合體字去掉其中的某些部分而成的，這時(shí)就可以利用熟字“減一減”的方法了。如“筷”去掉竹子就是快慢的“快”，“生”字減去一橫就變成牛羊的“?！弊?，“睛”去掉眼睛就變成青草的“青”字，“洗”沒有“水”就成了先生的“先”字等。這樣經(jīng)過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，學(xué)生就很容易記住新學(xué)的生字，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。

4.比一比

漢字中形近字、同音字、多音字相當(dāng)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易混淆，讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。比較法就是在教學(xué)時(shí)將漢字中的那些讀音相同、字形相近，或讀音相同、字形字義不同的生字進(jìn)行比較歸納，讓學(xué)生輕松識(shí)字的一種方法。

（1）形近字比較：日—白、烏—鳥、已—己、今—令等很容易寫錯(cuò)；悔—誨、蹬—澄、盯—釘，很容易讀錯(cuò)。

（2）同音字比較：密—蜜、坐—座、園—圓、凈—靜容易用錯(cuò)。

這樣加以比較歸納，使學(xué)生熟練地掌握了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析、辨別能力。

5.編字謎、順口溜或兒歌

學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如，“三人同日去看花——春”“牛走獨(dú)木橋——生”“六十天——朋”“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋”即“思”。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

編順口溜或兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單。如，把“問”字，編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到”。教學(xué)“己、已、巳”這樣編“己（jǐ）開著口，已（yǐ）半開口，巳（sì）閉著口”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

6.聯(lián)想形象記字

在生字中，有的字是象形字，如，“采、從、森、口、耳、目”等字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的象形。象形字的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫，利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如，學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒，還露出一條小尾巴呢。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

7.做動(dòng)作猜字

在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如，學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如，學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。以此類推“蹲、跳、蹦、躍”等都是這樣記憶。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

三、解除束縛，敞開性地識(shí)字

1.引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中識(shí)字

學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。例如，在學(xué)習(xí)《識(shí)字6》的時(shí)候，學(xué)習(xí)“停”，要想利用書上的內(nèi)容把“?！苯痰煤苌鷦?dòng)有趣是很困難的，所以我就追問：“想想生活中，我們?cè)谀男┑胤揭娺^(guò)這個(gè)字？”學(xué)生馬上就想到了停車場(chǎng)和馬路上停車的標(biāo)記。再如，發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮?。?/p>

因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

2.引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中識(shí)字

“課外閱讀是兒童人格形成的半壁江山?！币虼耍瑹o(wú)論是從語(yǔ)文的工具性還是從人文性來(lái)講，都必須重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在博覽群書中增加識(shí)字量。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，為了提高教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

李小敏.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].學(xué)周刊，2011（05）.

？誗編輯 董慧紅