小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析

唐云莉

摘 要：新課程改革要求因材施教、分層教學(xué)，所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與個性來制訂具體的教學(xué)方案和計劃。追根溯源，在幾千年前，孔子就曾經(jīng)提出因材施教的教學(xué)原則，與如今的分層教學(xué)不謀而合，可見分層教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；必要性；措施

一、分層教學(xué)的必要性

我們倡導(dǎo)對待學(xué)生要一視同仁，可在實(shí)際的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，人分三六九等，學(xué)生也是如此。由于每個學(xué)生的天資、基礎(chǔ)、成長環(huán)境等等的差異，造成學(xué)生的領(lǐng)悟能力、理解能力也分成了三六九等。對于天資聰穎的學(xué)生來說，一節(jié)課的內(nèi)容并不難，而對于稍顯愚笨的學(xué)生來說，很多問題理解起來并不是十分容易，則需教師及時發(fā)現(xiàn)，放慢速度。然而，教材的制定和教學(xué)目標(biāo)的制訂都是只針對大部分中等學(xué)生，對于上等和下等的兩個極端并沒有確切體現(xiàn)，這需要教師做到心中有數(shù)，仔細(xì)觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)，將他們分門別類，當(dāng)然，這個過程教師要在暗中進(jìn)行，以免對學(xué)生的自尊心造成傷害。

二、分層教學(xué)的措施

1.課堂上的分層教學(xué)

首先，教師應(yīng)充分了解每一名學(xué)生的具體情況，制訂初步的教學(xué)計劃，合理調(diào)整課堂內(nèi)容，要做到不行于色又能夠有效地進(jìn)行分層教學(xué)，要求教師做足充分的準(zhǔn)備功課。例如，在講授“長方體的體積和表面積”時，由于數(shù)據(jù)繁多，推導(dǎo)過程較為復(fù)雜，很多學(xué)生很難理解，對于理解能力較差的學(xué)生，要求他們記得最后推導(dǎo)出來的公式就可以了，如果有疑問可以留到課后來單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.課后的分層教學(xué)

數(shù)學(xué)知識與生活是緊密聯(lián)系在一起的，真正對數(shù)學(xué)這一學(xué)科有興趣的學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。在設(shè)置課后作業(yè)時，則成為教師因地制宜的主要陣地，可以在每次的作業(yè)最后，設(shè)計一至兩道拓展探究的選做題，自然會引得學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試。對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時的獎勵，對于表現(xiàn)差一些的學(xué)生則要多加鼓勵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，并且能夠拓展學(xué)生的思維能力，更有利于課內(nèi)教學(xué)活動的開展。

總而言之，分層教學(xué)并不意味著教師戴著有色眼鏡去看待學(xué)生，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，為了學(xué)生的個性發(fā)展，揚(yáng)長避短。短板效應(yīng)告訴我們，一個群體的力量并不在于最強(qiáng)的個體，而在于最弱的那個個體，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)收獲顯著，只要教師持之以恒，不要放棄任何一個學(xué)生，定會取得不錯的成績。

參考文獻(xiàn)：

胡雪芹.關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生，實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].新課程：上旬，2013（09）.