對(duì)于高中地理教學(xué)中存在的問題和解決對(duì)策的探討

姚慧紅

摘 要：隨著國家教育的發(fā)展和新課程推廣，高中地理學(xué)取得了明顯的成效，但教學(xué)背后也產(chǎn)生了需要盡快解決的問題。高中地理教學(xué)作為高中教學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)代化教學(xué)等方面都取得了顯著成效，但同時(shí)教學(xué)也受到許多限制和理念沖擊，目前高中地理教學(xué)中存在一些急需解決的難題。將從高中地理教學(xué)中存在的明顯問題入手，分析并探討有關(guān)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中地理；存在問題；解決對(duì)策

伴隨著國家綜合國力的不斷增強(qiáng)，帶來的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國際社會(huì)地位的提高，科技不斷前進(jìn)發(fā)展，這一切給人才的教育培養(yǎng)帶來了更多的需求。現(xiàn)代社會(huì)中多元化的文化挑戰(zhàn)也吹響了國家需要更多綜合型復(fù)合人才的號(hào)角。這對(duì)于相關(guān)人才的培養(yǎng)和各大學(xué)校無疑是一個(gè)高難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)。新課程的不斷深入推動(dòng)，高中各個(gè)學(xué)科也改革的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，其中作為綜合性和一定實(shí)踐的高中地理在教學(xué)改革方面也取得了可喜的進(jìn)步。與此同時(shí)，在實(shí)際改革推進(jìn)中，問題和挑戰(zhàn)也隨之其后，高中地理教學(xué)本身也開始出現(xiàn)了不同程度的典型問題需要相關(guān)學(xué)者進(jìn)行解決，解決地理現(xiàn)今面對(duì)的問題和提升上課效率，無疑是現(xiàn)在擺在面前的首要任務(wù)。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念跟不上其他的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)模式仍舊老一套

高中地理的上課過程中，仍舊存在許多學(xué)校的老師在上課中與時(shí)代脫軌的理念，沒有將素質(zhì)教學(xué)發(fā)展到課堂中。無法充分意識(shí)到地理教學(xué)的本質(zhì)，使得上課效率低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的太少，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，成績下降，這都嚴(yán)重影響了高中地理課堂的高效率。現(xiàn)如今，我們都能理解到的就是教育的本質(zhì)不單單在于老師課堂上站在講臺(tái)傳授知識(shí)，學(xué)生在課桌旁機(jī)械地將知識(shí)記錄在課本中課后再機(jī)械地記憶，教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生各方面的才能，煥發(fā)出他們體內(nèi)原有的特性和能力，將每一個(gè)學(xué)生塑造成獨(dú)一無二的本體。高中地理相對(duì)于其他學(xué)科，處在比較尷尬的位置，它具備了實(shí)踐和理論的特點(diǎn)，跟自身的日常生活也息息相關(guān)。無論在哪個(gè)時(shí)代，通曉地理知識(shí)的人都會(huì)被人尊重和贊賞，地理學(xué)科發(fā)展是社會(huì)文明進(jìn)步的最有效驅(qū)動(dòng)力之一，可是反觀現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校，老師為了升學(xué)率忽視了地理學(xué)科建設(shè)，學(xué)生為了成績機(jī)械學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并沒有深入地研究地理知識(shí)背后所包含的意義。應(yīng)試教育的籠罩下老師也忽視了啟發(fā)學(xué)生自身的思維，而是盲目地灌輸知識(shí)概念，機(jī)械教學(xué)，將地理知識(shí)的靈魂扼殺在搖籃中，形式化和應(yīng)試化的地理上課模式將本質(zhì)的學(xué)科意義完全曲解。

2.教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生無法提起興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)

在許多學(xué)校中，地理課堂的上課方式單一枯燥，手段落后，基本都是老師站在講臺(tái)上拼命講，學(xué)生在臺(tái)下迷迷糊糊地聽，這種以老師為主體而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的上課方式，完全無視了學(xué)生的理解程度，為了趕教學(xué)進(jìn)度，一些老師基本忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能否掌握知識(shí)，只是不停地灌輸知識(shí)概念，教學(xué)上一直是PPT文字講述，沒有將文字和圖片進(jìn)行一定的結(jié)合，造成了學(xué)生在一定程度的理解困難，很多內(nèi)容忽視了與實(shí)際生活結(jié)合，脫離實(shí)際軌道，大大地降低了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的好感，認(rèn)為這只是雞肋食之無味，渾渾噩噩地上課和考試，老師也只是為了成績而進(jìn)行上課，無視課外實(shí)踐教學(xué)和體現(xiàn)地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。地理本身實(shí)踐性較強(qiáng)，只有課堂和實(shí)踐相互綜合，才能感受地理課本中對(duì)于土質(zhì)的理解，對(duì)于氣候洋流的認(rèn)識(shí)，加深地理學(xué)科的知識(shí)和概念，提升掌握范圍。

3.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異

在高中地理中，由于課時(shí)需要，往往被劃分為幾個(gè)必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識(shí)只是簡單地概述一下，甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)僅僅在考試卷上出現(xiàn)過

的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學(xué)生沒有真正的掌握高中地理這門學(xué)科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機(jī)器。

4.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位

很多時(shí)候，盡管一部分老師在上課前會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并要求他們提出自己的見解，但實(shí)際上教師在上課時(shí)往往將整個(gè)課堂掌握在自己手里，讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn)，無視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也沒有及時(shí)的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí)，使得上課聽不下而厭學(xué)地理。很多老師無視了學(xué)生的真正上課需求，機(jī)械化的教學(xué)，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，但很多時(shí)候?qū)W生還是沒能真正地落實(shí)到主體地位。

二、解決地理問題的對(duì)策探討

1.準(zhǔn)確落實(shí)上課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展

在上課過程中，老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要將教學(xué)過程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相互結(jié)合，重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，讓他們真正地理解該如何自主的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生全方位地發(fā)展自我、展示自我。

2.將課本內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生更容易的

吸收

教育界普遍認(rèn)為，提前做好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備和取得優(yōu)秀成果的前提。所以，高中地理老師在實(shí)際的上課過程中應(yīng)當(dāng)注意地理知識(shí)和實(shí)際內(nèi)容的結(jié)合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的了解，為今后更深程度地發(fā)展做好鋪墊。堅(jiān)持將課堂上的知識(shí)和課外的拓展知識(shí)相互結(jié)合，讓學(xué)生不再因?yàn)檎n堂單一而無興趣學(xué)習(xí)，相反，通過相互結(jié)合的方式提高他們的注意力，提升老師的上課效率。

3.堅(jiān)持課本內(nèi)容主次結(jié)合

之前提到的必修模塊和選修模塊之間存在著知識(shí)的差異，這也是高中地理老師需要進(jìn)行思考的方面，教學(xué)不單單是為了學(xué)生能夠在考試成績上得到提升，也要提升他們的綜合能力。要將選修模塊和必修模塊之間調(diào)節(jié)好，將內(nèi)容彼此融合，讓學(xué)生真正意義上學(xué)到地理知識(shí)。

4.師生之間應(yīng)該盡可能地更多互動(dòng)

盡管高中上課時(shí)間段很緊張，為了教學(xué)進(jìn)度老師和學(xué)生之間的關(guān)系一直都無法更深程度地互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)，但如果老師可以改變其教學(xué)理念，在教學(xué)上盡量針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在課下更多地和每個(gè)學(xué)生溝通了解，將每個(gè)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的理解程度掌握好，針對(duì)出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行周全的課前準(zhǔn)備，課堂盡可能愉快生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自身的自主學(xué)習(xí)效率。

5.擺脫課堂模式化教學(xué)

要真正地讓學(xué)生能夠釋放自己的天性，教師在上課中也要將模式化教學(xué)擺脫掉，如果在課堂上只是結(jié)合了其他優(yōu)秀教師的上課經(jīng)驗(yàn)和上課方式，無視自身課堂中學(xué)生的真實(shí)狀況，這樣的教學(xué)課堂是毫無靈魂可言的。只有真正擺脫了課堂模式化，老師和學(xué)生真正意義上的相互學(xué)習(xí)和溝通，適當(dāng)?shù)男〗M訓(xùn)練和組合探究等，這樣才可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓他們的合作和表達(dá)能力得到提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

在真正的上課過程中，高中地理教學(xué)不單單是上課教授學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)這么簡單，它更多的是對(duì)學(xué)生的自我塑造，教學(xué)的終極目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的自主性和個(gè)人特點(diǎn)。只有將教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改變，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育的終極意義，體現(xiàn)教育本質(zhì)。

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