探究數學教學“三步走”模式

房銘偉 王娛

在全省實行新課改的春風下，為了提高素質教育，提高學生的綜合素質，提高數學課堂教學的有效性，我們探究出一個有效的“三步走”模式。在這種教學模式下，學生的學習激情和主動性得到了充分發揮，讓課堂變成學生自己的課堂，自由探討，積極思考，在思考和探討中解決問題，全面地提高了學生的能力。

“三步走”教學以激發學習動機為前提，以強化組織教學為保證，以優化教學程序為重點，以激活課堂互動為關鍵，以落實學習環節為抓手，以遷移知識能力為目的。“三步走”理念是：效益在每一個課時，希望在每一個學生，成功在每一個環節。在課堂上以學生為本，積極引導和激發學生的學習潛能，讓學生學有所獲；課堂教學中要建立平等的師生關系，營造民主的教學氛圍；承認學生差異，關注每一個學生，分層教學，因人施教，千方百計地照顧不同程度學生的不同需要，讓全體學生都能進步。

在“三步走”思想理念的指引下，我們學校倡導所有老師按照“三步走”教學模式操作，還進行了以“三步走”為模式的教學大比武。現在把我實施“三步走”教學模式的感受與大家分享。

一、我的“三步走”

用了兩分鐘時間拋出了在“結構性預習課”上生成的四個問題，讓學生互動學習。學生按照事先的分組進行討論。教室里像炸開了鍋，討論的聲音此起彼伏。15分鐘后，我提出問題，教室又變成了嚴肅的“辯論場”，持各種觀點的學生不停地站起來表達，爭先舉手后上講臺講解。關鍵時我總結歸納一兩句，對學生表現及時鼓勵和評價，教室不時爆發出熱烈的掌聲。15分鐘左右，最后進入收獲展示階段，我讓學生各自總結，各組之間相互補充，學生帶著拓展延伸的問題結束了這堂課。

二、“三步走”教學實施

1.更新觀念，明確實質

圍繞教學目標難點，恰當有效地利用媒體合理創設情景、提出問題，激發學生的求知欲望，增強學生學習知識的積極性。根據教學內容，引導學生互動，采用自主探索、合作學習、實驗實踐、教師講授等方法進行新知識的學習，從而達到突出重點、突破難點的目的。學習方式多樣，活動參與面廣，自主學習、主動探究、合作交流的時間和空間充分，充滿好奇與活力。互動交流形式多樣，自覺、及時參與學習效果評價，共建激勵機制，共享學習成果。

2.體現教師“導”，學生“主”

教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學生是教育活動的主體。學會學習比掌握專門知識更為重要。要引導學生求知、思維、總結、體驗。在課堂教學中，教師以導體現教師的主導作用，以活動為載體激活師生互動，激發學生互動的主體作用。

讓課堂成為學生的“地盤”，讓學生成為學習的真正主人，讓“三步走”成就學生的未來，成就老師的未來。

編輯 魯翠紅