排位的妙處

畢德靖

2013年，電視上有一檔電視欄目《中國好聲音》紅遍全國。《中國好聲音》之所以走紅，是因為它的評價強調的是“求真”，唱得好與壞主要聽演唱者的聲音，而非以貌取人。

我認為班級管理中的排位也應如此。現在的小班額制中，我們采用的是動態分組教學模式，座位不管在教室的哪個位置都能清楚地看到、聽到老師所講的所有內容。但為了在班內引入競爭機制，我特意在排位前，在班內進行造勢，圈定一個范圍作為班內最好的位置。這個最好的位置給誰呢？毋庸置疑，給成績好、品質好的學生（即我們常說的“三好學生”）。但“好位置”數量不能太多。初一剛剛開始，選了五位學生享用“最好位置”并告訴全班學生，在期中考試后，按班級量化分的高低取前10名學生進入這些被圈定的位子。對于這些“好”學生，我給予他們一定的特權，比如，他們雖然參與值日，但只安排他們做一些諸如擦黑板、整理圖書角、管理班級花草等相對清閑的事務。

那么，剩余的學生如何排位呢？其他學生按照成績高低混編分組，即每個小組五人，在五人小組中，成績高、中、差平均分布，讓其中成績最好的學生當組長。初一上學期雖然沒有明顯的差別，但班內學習競爭的氣氛已經非常濃厚。到初二的時候，班級成績在級部已經名列前茅，尤其是優等生尤為突出。級部（級部共20個班級）前10名在初二上學期以前沒有出現過我班的學生，但在初二下學期已經有1名學生，級部前20名更有4個學生，級部前100名學生中我班占有8個名額，總成績排在級部第一名。

這樣排位方式是否會對其他學生產生不好的心理影響呢？我經常思考這個問題，所以，在平時采取各種措施盡量避免這種情況的發生。比如，除了采取這種方式排位外，從來不選出成績不好的學生單獨排位，同時，建立進步排位法，選出進步最大的學生進入“好組”。初二下學期，因為家庭原因，周××的家長安排她進入技校學習。一個周末，我在路上碰到了她，她告訴了我一句話：“老師，在咱們這個班上學真好，從來不把學困生另眼相看，尤其在排位時！”當聽到這句話時，我心中好像落下了一塊大石頭，輕松無比，非常舒暢。這更堅定了我這樣排位的思路，并逐漸完善下去。在初三上學期開始，我已經公布年終考試后進行如下的排位：選出班級前八名學生進入“好組”，并在班級前20名學生中選出進步最大的前兩個學生進行表揚，其中進步最大的第一名進入“好組”。在這個排位方式的激勵下，我們班學習氣氛更加濃厚，并在年終考試中成績突出。

在這個成績的基礎上，進入初三沖刺階段的下學期，我更完善這種排位方式，因為它能夠為班級帶來極大的妙處——形成競爭的濃厚氣氛！更因為它不以貌取人，不管學生個子高還是矮，都有可能取得“非常好”的位子。

我非常希望，我的班級在中考中出現更多的“好聲音”被心中理想的高中所賞識！

編輯 鄭 淼