提高情境作文教學實效性摭談

許峰敏

【內容摘要】情境作文教學能給學生提供材料來源，解決學生作文的“無米之炊”問題。本文結合情境作文教學實踐，從強化情境作文的教學理念、創(chuàng)設鮮活的作文教學情境和明確情境作文的具體要求等方面闡述了提高情境作文教學實效性的問題。

【關鍵詞】情境作文 教學實效 策略要求

新課程標強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注實際，熱愛生活，表達真情實感。”它道出了寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系：有生活實際，學生才樂于寫；有了情感體驗，才能表達真情實感。人的積極性過程總是有所指向的，寫作活動作為一種創(chuàng)造過程總是由一定的需要引起的，只有需要和動機吻合的積極性過程才能說是積極的活動。因此，創(chuàng)設作文教學情境，使學生處于“心欲求而未得、口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”寫作活動中，激發(fā)學生表達欲望，使學生情真意切地寫出自己要寫的東西，并把目標直接指向學生本身的發(fā)展。

一、強化情境作文的教學理念

1.情境作文能給學生提供材料來源，解決學生作文的“無米之炊”。現(xiàn)在的初中生，尤其是農村中學的學生，對作文有畏難情緒。因為他們無事可寫，無話可說。老師沒有解決好學生作文“寫什么”的問題。學生的作文將始終停留在“硬著頭皮寫”，東拉西扯、七拼八湊，毫無真情實感，湊足字數(shù)，一交了事。而作文教學情境，是教師根據(jù)教學需要創(chuàng)設學生主動參與的作文情境，讓學生依情境作文。

情境作文教學能給學生提供材料來源，解決學生作文的“無米之炊”問題?！皩懯裁础钡膯栴}得不到解決，學生作文當然就是“硬著頭皮寫”，東拉西扯，湊足字數(shù)。學生若依情境作文，寫起來自然左右逢源，得心應手。

有一次上課過程中，我發(fā)現(xiàn)幾位學生的家長拿著雨傘，雨衣在門口等候，我覺得這是觸動學生寫作靈感的大好時機，我請幾位家長走進教室，讓他們參與其中，說說他們對孩子的真摯的愛，表達作為父母對孩子的殷切的期望，同時讓學生談談當時的心理感受，學生們踴躍發(fā)言，氣氛融洽，溝通了兩代人之間的感情，課后，我以“感恩”為話題，叫學生寫作，學生們都寫出了自己對父母的感激之情，雖然文筆仍然不太優(yōu)美，但有一點很值得肯定：那就是在字里行間都流露出一種最樸素的情感——感恩。作文來源于生活，而生活就擺放在你眼前，這是我經常對學生說的話，有了鮮活生動的生活情境，學生寫才有依據(jù)，寫起來也能得心應手。所以，解決學生的材料問題，是第一位的問題。

2.情境作文能增強學生的感受與體驗，提高學生表情達意的能力。有時候學生作文常常陷入千篇一律，套話成篇的境地。如我叫學生寫《我的同學》，要求每一個學生都要運用人物的外貌描寫，但收上來發(fā)現(xiàn)，在人物外貌描寫上，大多數(shù)同學都運用了“濃眉大眼”，“水靈靈的大眼睛”，“紅撲撲的臉蛋”等詞，完全“臉譜化”，如同一個模子印出，人物缺少鮮明的個性。向學生打聽，才知他們寫的時候，根本沒去觀察周圍的同學，全是憑空想象，閉門造車，因而人物缺少生氣。為了能讓學生寫好外貌描寫，我當即在課堂上叫學生寫他的同座，告訴學生通過外貌描寫來刻畫同座的性格特點，反映同座的精神風貌，學生之間本來就非常熟悉，再讓他們互相寫，一節(jié)課下來，學生寫的人物不再是一個類型，而是活生生的個性鮮明的人。因此創(chuàng)設作文教學情境，能讓學生有身臨其境之感，增加學生對事物的感受，誘發(fā)他們的情感體驗。我反復向學生提起，情境不單單出現(xiàn)在課堂上，在生活的每個地方都有情境，在上學放學的途中可以發(fā)現(xiàn)情境，在日常的家庭生活中也有情境，關鍵在于你有沒有去發(fā)現(xiàn)。有了情景，能使學生“發(fā)現(xiàn)事實、事理的真際”，獲得“真經驗真知識真感受”（葉圣陶語），而不是從課本上或詞典里抄來的套語，更不是平淡單調、感情貧乏、裝腔作勢、無病呻吟之文。作文教學情境使學生產生新奇感、向往感、產生喜、怒、哀、樂等多種情感體驗，提高對事物認識的悟性和靈性。

3.作文教學情境能培養(yǎng)學生在一種應急狀態(tài)中的靈活的寫作應變能力。應變能力是人生存立世最可寶貴的一種能力，有了這種能力人才能解決大千世界各種各樣紛繁復雜的問題，才能表現(xiàn)出人的創(chuàng)造精神，才能毫無愧色地表示人是萬物之靈長。創(chuàng)設作文教學情境，能讓學生在特定的情境中從不同角度、不同方面去思考問題，去觸類旁通，去舉一反三，尋求解決問題的最佳途徑和方案。因此，作文教學情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。

二、創(chuàng)設鮮活的作文教學情境

教師只有用“科學的，新鮮活潑的教學方法，才能培養(yǎng)出一代具有活力智力的、有進取精神、有效率感、有敏銳的現(xiàn)實感、有責任感的新人”（張志公語）?？梢?，創(chuàng)設作文教學情境需要語文教師付出創(chuàng)造性勞動，精心實施行之有效的科學方法。

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境以作文。生活是文章的唯一源泉，初中生生活閱歷雖不豐富，但對生活充滿著熱愛和希望。同時也從學校、社會、家庭等方面積累了這樣或那樣的生活經驗。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是要通過創(chuàng)設情境打開學生生活庫藏，強化他們的感受體驗，誘發(fā)他們的情感。通過作文表達自己對生活的認識。

新編的九年制義務教育初中語文教科書第一冊就是按語文運用與生活的關系，將內容分為家庭生活、學校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經濟文化生活、科學世界、想象世界、培養(yǎng)學生觀察、認識、分析生活的能力。為此我們語文教師要恰當?shù)鼐o扣教材，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境以作文。把課文生活與學生生活，教材與作文貼近再貼近。喚起學生的感情共鳴，既給學生“導流”又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。

2.運用實物演示情境以作文。俗話說“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境以作文正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。

運用實物演示情境重點在演示過程，讓學生認識事物發(fā)生發(fā)展的過程。既能幫助學生明白事理也能增進學生的實感體驗、有利于語言表達。一般說來，運用實物演示情境又可分為以下幾類：

（1）實驗類。指導學生做實驗，如《死海不死》指導學生用雞蛋和鹽水做實驗，讓學生明白雞蛋在一定濃度的鹽水中會浮起來的道理，加深對課文的理解。接著指導學生寫該實驗說明和實驗報告。一石擊數(shù)鳥，有很多好處。

（2）勞動類。指導學生有意識地從事某項勞動，然后要求學生作文。如美術課上老師教同學們制作了賀年卡，作文時，我們要不失時機地指導學生寫說明文《賀年卡的制作》，動手、動腦、寫起來就會得心應手。

（3）課外活動類。指導學生參加文體活動、課外活動。如打球、跳舞、聽音樂、參觀風景名勝、采訪專業(yè)戶等。然后，趁熱打鐵，指導學生作文。學生因為有了生活體驗，寫時文思洋溢，思路開闊，生活氣息濃郁。

3.借助圖畫再現(xiàn)情境以作文。“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互關系。我認為，這兩句名言也同樣揭示了“文”與“畫”之間關系。因為，當人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景表情達意時，心中總是有“境”的。因此，借助圖畫再現(xiàn)情境以作文，可收到“一圖窮千言”的效果。如參觀游記及運用空間順序來說明的說明文，我們可以充分運用簡筆畫，繪制一張簡易圖，再現(xiàn)當時情境引導學生把握方向抓住景物特征，體會當時真情實感。在一次介紹我們的學校的作文中，我首先讓學生參觀學校，告訴學生要抓住事物的主要特征，把學校大致輪廓畫出來，然后學生根據(jù)圖畫介紹學校，因為學生在畫畫的過程中抓住了學校的特征，所以學生都能順利的完成這次寫作。

三、明確情境作文的具體要求

1.情境作文必須貼近學生的生活。作文教學情境越是貼近學生的生活，學生越是有話可說，有東西可寫，生活之樹常青。學生寫自己熟悉的生活既能豐富自己的生活庫存又能開拓想象，寫起來就會左右逢源，得心應手。情感傾吐也就自然感人?？梢?，作文教學情境生活化是作文教學的出路。

2.情境作文最好是活動情境，讓學生參與活動的過程，有利于激發(fā)學生的表達欲望。在一次上課時，我發(fā)現(xiàn)初一學生生活自理能差的實際情況，創(chuàng)設了一次有趣的作文活動。具體做法是①我手寫釘我紐；②我口說我手；③我手寫我口；④我手改我文。這次作文，學生頭腦似乎格外聰明，閃光佳句俯拾即是，字里行間流露出真情實感，每一個學生洋溢著成功的喜悅，他們都說這次作文怎么這么容易寫，主要是他們是活動的主人，他們是在寫自己的真實的生活體驗，而這正是作文教學的目的所在。

3.情境作文始終關注學生活動，發(fā)揮教師的引導作用，指導學生觀察，強化學生的體驗。葉圣陶先生說得好：“所謂愚者，只有很淺很狹的一部分，僅是維持他們勉強的生活，除此之外就沒有什么了。這個原因當然在少所接觸，而接觸的多少不在乎外物的來不來，仍在乎主觀的有意與無意，無意應接外物，接觸也就少了。所以我們要經驗豐富，應該有意地應接外物，常常持一種觀察的態(tài)度。”由此看來，有意的觀察才能積累經驗。如何才能引導學生進行有目的的觀察呢？教師必須根據(jù)寫作需求確定觀察的內容。這樣學生在活動中才不至于顛倒主次。比如寫一篇題為《記一次有意義的活動》的作文，可以是開展班級語文趣味知識競賽，參加關愛孤寡老人送愛心活動，到野外游覽，參加植樹活動……在活動前，教師應該提出觀察要求：清楚地記錄活動的過程，參與活動的人物特點，并要求學生能夠把自己的所見、所聞、所思、所感及時地用筆記錄下來，以備寫作之需。這樣不僅能夠讓學生全身心的投入活動中，還可以根據(jù)教師設計的要求進行有意識的觀察。學生有了明確的觀察，才會充分重視活動。帶著教師布置的活動任務，學生才會有針對性地參與活動。記錄的過程也就是他們初步的積累寫作材料的過程。這樣一來，無形之中激發(fā)了學生的觀察欲望和寫作的動機。

4.情境作文應該珍視學生的感受，放大情感體驗，促進“個性”表達。英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格”。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)。因此，要想讓學生創(chuàng)作個性化的作文，就應該讓他們在活動體驗中學會獨立思考，不套用別人的話，用自己獨特的見解來闡明所思所想。案例：三月風和日麗，萬物復蘇。學生們對風箏產生了興趣，某教師引導學生搜集有關風箏的資料，開展賞風箏、畫風箏、買風箏、做風箏、放風箏、議風箏等一系列活動，喚醒學生的天性，激發(fā)學生的靈性，開啟學生的智慧，讓學生根據(jù)活動中的體驗自由表達。有人根據(jù)放風箏活動的快樂寫了《有趣的風箏盛會》；有人根據(jù)自己歷盡艱辛，在他人的指點和自己的摸索下好不容易把風箏放上天的經歷，寫了《我終于把風箏放上了天》、《放風箏的學問》；有人根據(jù)放風箏時出現(xiàn)的意外，兩只風箏線絞在一起，風箏線斷脫，失手后發(fā)生的事，產生感想寫了《風箏絞在一起以后》、《自由的風箏》；有人根據(jù)自己了解到的風箏的各種類型、色彩寫了《我喜歡的風箏》、《小議風箏》；還有人根據(jù)空中那五彩的風箏寫了童話《風箏選美》、《風箏的自述》，寫了小詩《風箏遐想》、《假如我是風箏》……通過組織這樣一次體驗活動，能讓學生寫出這么多篇關于風箏的文章，而且主題各異，內容包羅萬象，這也讓我們看見了在學生的世界里對于風箏的理解是五彩繽紛的。這位教師創(chuàng)設的一系列活動也正是契合了學生內心的一種表達需求，這樣才能讓他們獲得如此豐厚的體驗，創(chuàng)作出如此豐富的文章。

5.情境作文教學要與閱讀教學情境緊密配合。正如葉圣陶先生所說：“教學生閱讀，部分的目的在給他們一個寫作的榜樣，因此，教學就得著眼于（一）文中所表觀的作者的積蓄。（二）作者用什么功夫來表達他的積蓄”?！皩懽骰陂喿x，老師教得好，學生讀得好，才寫得好”?？梢娮魑慕虒W與閱讀教學密不可分。

語文課本中的文章是經過篩選的范文，有助于學生作文能力的提高，設置閱讀教學情境時既要讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”，特別是那些與作文能力發(fā)展有密切關聯(lián)的部分，更應講清講透。而設計作文訓練則要配合課文的體系序列、練習序列進行，作文指導時要有意識啟發(fā)引導學生向范文學習。將讀寫知識變?yōu)閷懽髂芰Γ囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，真正做到“學以致用”。

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（作者單位：浙江臺州市天臺縣平橋鎮(zhèn)前山中學）