小學作文生態(tài)課堂的探究與實踐

沈珺

【內(nèi)容提要】直抒胸臆的作文最具生態(tài)性，它要求習作必須是心靈的釋放，個性的展現(xiàn)，它是以學生個性情感體驗為核心的一種審美活動。正是從這樣的角度，學生作文的出發(fā)點應當是個體生命原生態(tài)的展示，寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。教師要在教學中尊重個體的差別性和生命的多樣性，構(gòu)建一個符合學生發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

【關鍵詞】生態(tài) 和諧 自主 個性 真情實感

《語文課程標準》指出：寫作是語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。事實上，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都十分害怕作文，其主要原因就是習作遠離他們的生活，缺少深刻的情感體驗，有的時候教師錯誤地把學生引入到只注重技巧表現(xiàn)的誤區(qū)，順應老師提示的作文思路和模式，造成作文千篇一律的現(xiàn)象，缺乏鮮明的個性；有的則是毫無章法，空洞枯燥的流水賬，更談不上真情實感了。我不禁要問：作文生態(tài)課堂，你嘗試了嗎？

盧梭說過：教育必須順著自然 ——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。自然的即是和諧的。生態(tài)性課堂是一種和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，新課程“以人為本”的核心理念為生態(tài)性課堂的創(chuàng)立奠定了可行的基礎。生態(tài)性課堂具有整體性、靈活性、生成性等特點。建構(gòu)生態(tài)性課堂需建立生態(tài)性師生關系，實施生態(tài)性課程，采用生態(tài)性的教學方法，進行生態(tài)性教學評價，營造生態(tài)性的課堂環(huán)境。課堂應是學生學習、成長的地方，是學生作為主體人的精神交流場所，是激發(fā)其生命活力、啟動其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺。而往往事與愿違，很多孩子懼怕課堂，尤其是作文課，孩子們想說愛你真的不容易。

那么生態(tài)作文課堂又該如何打造呢？

一、聆聽作文課堂不一樣的聲音

師生的隔閡來自情感上的疏遠。教師是強勢的課堂主導者，學生處于一種被控制的弱勢地位。教師不了解學生從生活中都帶來了何種的體驗和情緒，不知道他們?nèi)狈κ裁矗枰裁矗繛槭裁磿聊瑹o語、躁動不安或是和老師家長擰著來。常聽老師抱怨：不知道現(xiàn)在的孩子到底在想什么？看來師生的溝通和交流已被繁重的課業(yè)給扼殺了，連最能抒情表意的作文課也失去了該有的生機和活力。我們該做的就是聆聽孩子的心里話，還孩子一個空間，通過自己的筆展示原生態(tài)的自我。關注每一個學生的生命狀態(tài)，關心每一個學生的成長需要。

如一位學生寫《我的老師》的一個片斷：老師的目光在我的身上定格兩秒，她看見我高高舉起的手，最后還是繞過去了。這次我好不容易舉起的手，又慢慢地放下了……讀著這位孩子痛苦而無奈的心里話，你能不動容嗎？然而更多的孩子不敢講這些，尤其對老師說出來。他們往往會用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”贊頌老師，即使對老師有誤會和不滿，也絕不會讓老師知道。這種所謂的“敬畏”，已經(jīng)讓學生失去自我了。

直抒胸臆的作文最具生態(tài)性，它要求習作必須是心靈的釋放，個性的展現(xiàn)，它是以學生個性情感體驗為核心的一種審美活動。正是從這樣的角度，學生作文的出發(fā)點應當是個體生命原生態(tài)的展示，寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。既沒有多少扭曲和約束，也無須任何遮掩和偽裝，真正做到讓孩子有感而發(fā)，實話實說，這便是對作文“生態(tài)化”的要求。作為老師應該鼓勵學生真情表達，即使他的情感體驗和大家背道而馳。這樣的作文才是最具生命常態(tài)的，就如同百花叢中的一株不起眼的小草。

二、營造作文課堂的生態(tài)環(huán)境

環(huán)境就是最好的教育。學生在一定的教育環(huán)境中成長，其受到的潛移默化的影響就能滲透入學生的作文中去，這便是“潤物細無聲”。所謂的作文生態(tài)環(huán)境是指學生作文水平發(fā)展中需要的能促進學生作文水平和諧提高的各相關環(huán)境因素的總和。這里包括教室的、大自然的、網(wǎng)絡媒體的生態(tài)環(huán)境等，比如對教室里資源的整合，布置作文展角，傳閱班級手抄報，建課外書報站，加強同學間、同齡人間的交流，博覽群芳，取長補短，對學生寫作能起強有力的激勵作用，更好地激發(fā)他們的寫作欲望；教師還要注意引導學生觀察大自然，以它特有的豐姿，無與倫比的美對學生進行審美熏陶，從而產(chǎn)生深切的情感體驗；另外網(wǎng)絡給學生的寫作提供豐富的素材，促進學生的交流，教師可以根據(jù)作文需要，制作多媒體課件，通過直觀形象的音畫帶給學生強烈的感官刺激，激發(fā)學生的寫作欲望。“一沙一世界，一花一天堂，一師一堂課，一課一人生。”作文課也可以生動精彩，妙趣橫生。教師要在教學中尊重個體的差別性和生命的多樣性，構(gòu)建一個符合學生發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

三、關注作文課堂的生態(tài)評價

在小學作文教學評價活動中，評價主體（老師和學生、學生和學生）的交往活動應該是不斷的發(fā)現(xiàn)教育活動中蘊含的新的生成。學生的作文中會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定要抓住這些閃動的火花，及時鼓勵。不能把學生的習作一棒子打死，即使他錯字連篇，個別句子不合邏輯。

前不久，我上了一堂習作課：《當老師不在時》，其中一個后進生這樣寫道：紙飛機撞到我了，我剛想還擊，卻從窗口洞察到老師從墻角閃過的身影，以迅雷不及掩耳的速度跑回座位……這是他這篇習作中的“亮點”，我的批注是：生動真實的再現(xiàn)了老師不在時的你的行為表現(xiàn)，這句話里跳出了幾個讓我驚異的詞，比如“洞察”“閃過”“迅雷不及掩耳”，看來應對你刮目相看呢！這次習作，他明顯比上次認真了，字跡工整，錯別字也少了許多。有人常戲謔別人，“給你陽光你就燦爛”，看來有的時候陽光也是要給的。

新課程標準呼喚綠色評價，作文評價應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效地評價策略，小心呵護學生的寫作熱情，真心誠意地提高學生的寫作水平，促進學生健康和諧的發(fā)展。我所理解的“綠色評價”就是生態(tài)型評價，除了要呵護學生的寫作熱情以外，我覺得對學生的習作進行縱向評價，例如，他和上學期相比進步了沒有？哪些地方有了進步？打造生態(tài)的作文課堂，促進每一個學生的持續(xù)發(fā)展。另外，評價手段也可以靈活多樣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們參與到作文的賞析評價中來：出作文小報、教師為優(yōu)秀作文配樂朗讀、評比習作標兵、推薦到刊物發(fā)表，組織學生參加各級習作大賽等，培養(yǎng)其寫作的興趣，成功的體驗也會讓他們自信心倍增。

我們要切實關注孩子們的生命軌跡，要切實把學生放在作文教學的主體地位，讓學生自由地、自主地、自發(fā)地寫，用自己的心靈寫，讓作文展示他們的生命活動，表現(xiàn)一個原生態(tài)的自我。每一堂作文課都應是師生共享的生命旅程，是兒童在斑斕想象的閃爍中，表達自我和世界，擴展自我精神邊界的旅程。自然的即是和諧的，讓我們的課堂還給孩子自由發(fā)展的空間，還給孩子真情洋溢的世界。

【參考文獻】

[1] 韓曉闊. 淺談語文生態(tài)課堂建設，《教育藝術》，2010年第5期.

[2] 孫永宏. 創(chuàng)建綠色生態(tài)課堂 促進師生和諧發(fā)展——論小學語文高效課堂的有效重建，《河南教育：基教版》，2010年第11期.

[3] 魏晶、陳慧. 課堂環(huán)境的生態(tài)學思考，《現(xiàn)代遠距離教育》，2008年第2期.

（作者單位：安徽省鳳陽縣李二莊小學）