淺談高中化學習題講評課的實踐研究

車勁芳　周賽平

【內容摘要】有效的習題講評課可以幫助學生掌握解決問題的方法，增強學生學習的積極性和自信心。但是，實際教學中，講評課存在很多問題和誤區，使得講評課沒有發揮其應有的功效，尤其是合作學習在高中化學習題講評課上的應用很少。高中的習題講評課仍然是注入式教學，效率低下，學生對化學沒有興趣，覺得很難學。因此，本文對高中化學習題講評課進行實踐研究。主要分為五部分，第一部分是前言；第二部分是高中化學習題講評課實踐的注意事項；第三部分通過調查研究高中化學習題講評課的現狀；第四部分是高中化學習題講評課的實踐，主要有兩個階段，第二個階段由第一個階段改進而來，第二個階段達到了預期的目的，總結出設定目標、分組討論、分享成果、點評補充、變式訓練和總結反思六步的講評課教學方式；第五部分進行了總結和反思。

【關鍵詞】高中化學 習題講評課 實踐 合作學習

一、前言

化學習題講評課是在學生做完化學練習題以后，教師依據學生的練習的完成質量和速度，反思教學中的問題和失誤，糾正教學程序和環節的一種課型。它是為了找出并糾正學生在學習化學時的錯誤，鞏固新學到的化學知識，培養學生能力，是一種思維深化的過程。習題講評課在高中化學尤其是高三化學的教學中占有很重要的地位，有效的習題講評課在幫助學生解決化學學習上的問題、掌握解決問題方法的同時，也可以增強學生學習化學的積極性和自信心，激勵學生更好地學習化學。

但是，在實際教學中，一些化學老師的習題講評課就是告訴學生正確答案和解題思路，沒有認真研究講評課到底該如何上才能更有效。化學要求學生要會用化學知識解決實際生活中的問題，但在教學中沒有做到這一點。雖然發揮學生主體性，進行合作學習已經倡導很多年，也得到了很大的實踐，但是在高中化學中的應用卻很少，高中化學的教學仍然是注入式教學，這樣重知識、輕能力的教學模式使學生喪失學習化學的興趣，效率低下，學生沒有學到正確的學習方法，不利于以后的深入學習，這也就是學生總感覺化學難學的原因。

因此，有效的習題講評課十分重要，本文結合新課程理念研究高中化學習題講評課的實踐。

二、高中化學習題講評課實踐的注意事項

習題講評課與新課不同，習題講評課的學生對于知識有了了解和接觸，只是掌握的不熟練，理解的不透徹，不系統，在習題中不知道怎么應用，往往是說起來知道，遇到題不會做，一知半解。對于這樣的情況，化學教師更應該認真分析學生的掌握情況，精心準備實踐課程，要做好學生習題完成效果的數據圖，做好分析工作，找出教學中的漏洞，要注意引導學生串聯知識，形成系統性的認識，了解知識之間的內在規律，在大腦中形成完整的知識結構框架，在講評課上要對學生進行知識的梳理和整合。例如，在學習元素化合物時，可以和學生梳理相關元素的反應網絡圖，并回憶元素的相關性質和化學方程式。

由于時間的限制，化學講評課不能對學生的每個錯題都進行討論分析，眉毛胡子一把抓、沒有重點的講評課是沒有效率的，化學的習題講評課一定要突出重點，集中那些學生易錯的、分不清概念的題目，抓住有利于引導學生學習方法、強調學生參與的題目作為講評課的重點。

講評課上要注重點撥學生的思路，教會學生解題的技巧和方法，提高學生自己解決問題的能力，讓學生提高解題的速度，可以在考試尤其高考中節約時間。

還要注重變式訓練，改變原來題目的一些條件或關鍵性的數據等，進行換湯不換藥的變式訓練，培養高中生的發散思維。

要注重反思，反思是總結失誤，找出不足。學生的反思可以把原來沒聽明白的知識進行重新的梳理，形成系統性的知識網，教師的反思可以使下節的習題講評課更適合學生的發展和進步。

上好習題講評課不僅可以提高教學的質量，提高學生的能力，也可以提升教師的業務能力。

三、高中化學習題講評課的現狀

為了更好地研究高中化學習題講評課的現狀，了解高中生關于化學講評課的態度和要求，筆者進行實地的調查，結合自己的教學經驗和參照其他關于講評課的問卷，設計了關于高中化學習題講評課的調查問卷。問卷包括9道選擇題和1道簡答題，基本內容大概是：你認為習題完成之后是否有必要進行習題講評課，你對你們班現在的習題講評課滿意嗎，你對合作學習感興趣嗎，你認為小組該以哪種形式分，你認為小組討論達到你的滿意了嗎，你在小組中會積極參與嗎，你覺得習題講評課應該講哪方面，習題講評課的主體是誰，你對習題講評課的態度，請你提出你對完善習題講評課的建議。

調查的學生選取的是浙江省四所高中的360為學生，每個學校隨機抽取90為學生，進行平均分布，高一選取30個學生，高二抽取30份，高三30份，進行不記名問卷調查。經過學生的問卷填寫，收回有效問卷345份，有效率為95.8%，達到有效問卷的要求，屬于有效問卷。

本文的研究方法是文獻分析法、問卷調查法和行動研究法。

由調查結果得出：80%的學生認為化學習題講評課十分重要，一定要有，化學老師要重視習題講評課。但是對于現在的習題講評課的滿意度只有50%，可見學生認為目前的習題講評課并不理想，化學老師要進行教學實踐的改革，探索更適合學生的講評課，老師還要考慮特殊學生的需要，盡量照顧到全體學生。對于合作學習40%的學生很喜歡，35%的學生無所謂，基本持平，還有一部分學生不喜歡合作學習，可見學生對于合作學習看法不一致，化學老師不能因為這個原因就取消合作學習，應該探究深層次的原因，引導學生朝著自主、合作的學習方式前進。只有50%的學生在小組討論中積極發言，可見還有一半的學生沒有完全接受小組討論，或者因為其他的原因，例如自卑。老師需要對學生進行摸底的調查，了解學生的內心態度。幾乎全部的學生認為習題講評課的重點是容易出錯的地方和教材中的重點。對于講解的主體大部分學生選擇老師，可見對老師的依賴性很強，或許覺得學生講解的不全面，沒有收益。一半的學生認為需要改進習題講評課。學生的建議比較集中，主要包括老師要及時講評，學生在做完習題之后，腦海中還清晰地記得自己的思路，此時迫切希望知道答案，想知道自己錯在哪里，大部分學生反映如果過一天再對習題進行講評，雖然知道那道題做錯了，但是已經忘了當時是怎么考慮的，不明白思路錯在哪里，這道題會做了，下次遇到可能還會按原來錯誤的思路進行思考，因此，希望老師要及時講評，對于此，化學老師要抓住習題講評的黃金時間，這樣才能最大發揮習題講評的效果，才能掌握學生到底錯在哪里。要有討論的時間，高中生喜歡自己探索，因此，講評課要給學生足夠的時間進行討論探索。

講評要聯系其他的知識，形成知識網，可見學生也意識到完整的知識網絡的重要性，化學老師在講評時要設計一些同類題的變式題目，加深學生對知識點的理解，對于題中涉及到的知識點，可以以此知識點為線索，串聯學過的其他知識點，使學生的思維形成一道線，融會貫通。

還有的學生建議取消合作學習，覺得那就是浪費時間，這類學生還沒有從合作學習中獲得收益，對于此類學生化學老師不能強制性讓學生執行或視而不見，應該積極與這類學生溝通，讓他們看到合作學習的好處，也可以與他們約定，先試一試，如果沒有效果再取消，讓學生試著接受合作學習。

四、高中化學習題講評課的實踐

傳統的習題講評模式對學生沒有吸引力，學生的積極性不高，對于錯的題仍然是一知半解，不能有效的運用，導致講過很多遍的題學生仍然出錯。因此，筆者改革了實踐，在習題講評課上加入小組合作學習。筆者在實踐中共分為兩個階段。第一階段的實踐雖然取得成就，但是存在的問題很多，因此，對化學的習題講評課進行改進，隨形成第二階段的實踐，取得較好的效果。

1.第一階段運用分組討論的方式。

實踐中筆者把課堂的主動權交給學生，進行分組討論。習題選取的是《化學反應原理》一冊中的第三章“水溶液中的離子平衡”。首先根據學生習題的完成情況，篩選出錯誤率較高的題目，然后學生自由進行分組，五到八人一組，一組一道題目，小組成員之間交流討論，最后每組出代表進行講解分析，老師對于學生的講解進行評價、補充。

學生之間相互討論調動了學生的積極性和主動性，課堂氛圍得到活躍，學生對于知識的掌握也比較好。但是也存在許多問題，課堂的效率低，一節課只進行了6道題，學生的講解不如人意，可以就提論題的講解思路，卻不能系統地掌握知識體系和舉一反三，隨便改變一下題型，學生就又陷入泥潭，不能自拔，可見學生沒有掌握知識的靈魂。討論和發言只有化學學習好的學生積極，化學學習較困難的學生幾乎沒有表現的機會和欲望，他們只是一個旁觀者，在等著分享別人的成果，這樣化學學習能力差的學生就沒有機會提高自己，還是游走在原來的水平上。

由以上分析得出第一階段的實踐總體上是失敗的，沒有達到原來預定的效果，接下來要進行改進。

2.第二階段的方式為：設定目標、分組討論、分享成果、點評補充、變式訓練和總結反思六步。

經過第一階段的反思，結合《化學反應原理》中的《水溶液中的離子平衡》一章的習題，筆者改進成老師設定目標，學生分組討論，分享成果，老師進行點評補充，進行變式訓練，最后學生和老師共同進行總結反思的方式。

《水溶液中的離子平衡》一章學生要學會計算和測定溶液PH，了解鹽類水解的原理，可以敘述沉淀溶解平衡。這一章在高考中是必考點，一般還是大題，這章需要學生熟練、靈活地掌握，老師的講解絕不是幾組實驗、幾個題就可以讓學生融會貫通的。

設定目標：目標是行動的出發點，支配整個教學過程。化學課的教學目標包括學到的知識，掌握的分析問題的方法，學習的態度和養成的價值觀。具體實施時，先向高中生展示他們作業的完成情況，分析評改結果，根據結果得出目標——熟練掌握電離度，能根據不同酸的Ka值比較鹽溶液堿性強弱，合作學習中學生可以相互啟發，體會合作學習帶來的愉悅。

分組討論：合作學習旨在轉變學生的學習方式，注重學生的參與，學生之間相互溝通，資源共享，培養良好的品質。具體實施時把學生按化學能力情況分為9組，一組5人，共同完成任務。分析目標時把易錯題和難點總結出三類，分別為：電離度的計算，用Ka值判斷弱酸的相對強弱和比較溶液中微粒濃度的大小。每三組討論一個題型。老師要注意維持課堂秩序，還要明確小組內每個人的任務，避免有的學生渾水摸魚。

分享成果：合作學習的特點就是組內合作，組外競爭，合作的氛圍下可以消除學生的緊張，使那些比較靦腆的學生勇敢表達出自己的想法，使每個人有機會發言，而不是只有學習好的學生踴躍，組之間的競爭可以激發學生學習的動力。具體實施時，要盡量使每個學生都有發言的機會，對于學生的發言無論對錯，都給予鼓勵和正面的評價，增強學生學習化學的信心。

點評補充：教師的點評要精練、靈活，要可以使學生頓悟，起到點睛之筆的效果，點評是為了疏通學生的思路，要適可而止，太長會混亂學生的思維，太短起不到效果，因此要在學生迷茫之際點睛。本例中老師的點睛之筆是：電離度實質上就是弱電解質電離平衡的轉化率，Ka越小，酸就越弱，鹽越容易水解。

學生的變式訓練：變式訓練就是老師根據學生的錯題類型設計新的題目，進行一題多變，更換題目中的表面現象的特征，保留題目本質不變，鍛煉學生的舉一反三的能力，變換的題目要有針對性和適用性，可以鍛煉學生的思維方式，難度上要合適，太難打擊學生的積極性，太簡單就是重復勞動，浪費時間也讓學生覺得枯燥。在適當的時候可以鼓勵學生參與題目的設計，可以鍛煉學生的思維和對知識的運用能力。針對三類易錯題設計變式題，每類設計4道，學生根據自己的實際情況選擇題目，進行分層練習，合作延伸，從不同的角度理解所學知識，掌握解決問題的方法和能力，學會舉一反三。

學生和老師共同總結反思：合作學習的宗旨是讓學生都有進步，前面環節進行完后，并不能結束，學生還要總結學習的過程和效果，增強學生的學習技能，為以后的學習奠定基礎。此次課先展示學生的習題完成情況，使學生對自己的能力有了大致的了解，明確哪塊的知識是空洞，對于接下來的合作學習有了目標，討論有了針對性，在活動中更積極的討論，認真的思考，使得接下來的變式訓練有了理論基礎和解題思路。雖然有些同學對于知識的掌握仍不是很完全，但有了合作學習的意識。

3.研究結果分析。

經過一段時間的實踐，筆者針對第二階段的實踐對學生進行面談溝通調查，基本的面談內容是：你比較認可兩個階段的哪一個，從合作學習中你學到了什么，你覺得還有那些地方需要改進。90%的學生接受設定目標、分組討論、分享成果、點評補充、變式訓練和總結反思的進行步驟，他們認為小組合作學習給了他們足夠的時間自主探索，合作學習中學到了團結合作的意識、提高了溝通能力，也提高了學習化學的信心，在他們分享的時候老師恰當的指點，加深他們知識的理解程度，變式訓練改變學生以前器械模仿的學習模式，鍛煉學生的發散思維，使學生可以舉一反三，只要學會一道題，一般的同類題目就不會出錯，看似浪費時間的小組合作學習最終其實是提高了效率，同磨刀不誤砍柴功的道理是一樣的，講評課結束后學生進行反思，自覺檢查自己的得失，慢慢養成一種習慣，為以后打下堅實的基礎。

五、總結和反思

此次研究高中化學習題講評課的實踐，沒有進行純理論的講述，而是經過調查，設計和發放問卷，通過數據證明習題講評課的缺陷和學生的建議，從學生的意愿出發，以《化學反應原理》中的《水溶液中的離子平衡》一章的習題為例，探索習題講評課的實踐模式。通過一段時間的實踐，對學生進行面談，了解實踐的效果，得到學生滿意的回答，學生對化學的積極性有所提高，自主能力也得到提高，即使原來反對進行小組合作學習的學生也給予了肯定的態度。總的來說，化學習題講評課的效率得到提高。化學習題講評課作為化學教學中不可缺少的環節，要更加注重學生的取得而不是給予，學生只有自己取得才能更好的去應用，才能培養學生正確的價值觀。

由于能力和經驗的限制，本文的研究還有許多不足之處，本文也沒有設計不同年級的化學講評課的實踐形式，還需要接下來繼續研究更圓滿的實踐方式來發揮講評課的最大功效。

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區魯迅中學；浙江省紹興市柯橋區越崎中學）