存同析異，巧妙識字

謝靜

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是表音兼表意的文字，是注重審美形象的文字。漢字如歌如畫，不僅外形很美，內涵也極其豐富。可以這么說，一個漢字就是一首詩。

一、運用“溯源——對照”法，教好構字率較強的基本字

漢字的構成一般來說是先有象形，后派生出指事、會意、形聲乃至假借和轉注。據此可知，獨體的象形字具有極強的組構功能。教好象形字對稍后學習指事字，特別是合體的會意和形聲字是十分重要的，將有效地提高識字教學的效率，較好地形成小學生獨立識字的能力。如：“刃”是刀上非常銳利的一點；“本”和“末”用一橫來標示位置等。指事字為數不多，但可以啟發學生利用奇特聯想的方法來識記。

二、強化偏旁教學的字理意識，做到“教一個得一串”

漢字80%以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字、指事字以及它們作為形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”地創造性地學習大量的形聲字。

因而，為了學生能依據字理去創造性地學習漢字，教師就要提高自身的文字學水平。教者一定要掌握“六書”的基礎知識，特別是對常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運用，才能真正地做到教師“教一個”，學生“得一串”。

三、根據兒童的思維特點，把抽象的符號形象化，進行會意字的教學

會意字是古代六書中的一種，它是把兩個或兩個以上的象形符號合在一起，表示一個新的意思的字。教學會意字可以先通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規律，后面再附有包含這組生字的韻語，以提供語言環境。這樣識字富有情趣，幫助學生理解字義。識字本身是枯燥的，因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑，尤其是變抽象符號為形象畫面，來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習漢字產生濃厚的興趣。

四、“分分合合”科學而靈活地解析漢字。

王筠在《教童子法》中說：“人之不識字也，病在不能分。茍能將一字分為數字，則易記難忘矣。”王氏之說，可謂中國傳統識字教學方法最精辟的概括。“分解——組合”當是我們進行合體字教學的一種最主要的方法，也是中國傳統的優良的漢字蒙學法，我們應傳承并發揚光大之。

當然，在實際的教學中，“分解——組合”的教學方法常常又是靈活多樣的：

1.畫圖法 即用圖畫將漢字的本義表示出來。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字教學中，教師要不失時機地勾勒簡筆畫，讓學生發揮自己的想象，從而實現高效識字。如：教學“休”字，教師利用簡筆畫勾出一根枯木，一個人輕倚在枯木上閉目“休”息。由于圖畫形象、具體，十分有利于將漢字的形與義緊密聯系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。

2.演示法 通過演示的方法來讓學生直觀地掌握漢字的音形義的關系。如“醉”、“酣”、“醒”這類字都與喝酒有關系，可以給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，學生運用想象，讓字義在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在“圖畫”與文字的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

3.串解法 即對構字部件作合乎情理的拼意解說。如“岔”字，山擋住去路，分出一條岔道；“叛”，從整體分出一小半，跑向相反的方向，這是叛變的行為。

4.想象法 教師可引導學生聯系已有的生活經驗，進行“海闊天空式”的聯想，以達到識字的目的。如教學“怕”字，可引導學生想象：由于“心”理害怕，臉都嚇“白”了。“甜”字聯想為：舌頭舔著甘蔗真甜。

5.故事法 安子介曾說過 ：“漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。”所以教學中要根據學生的年齡特征和構字的特點，把一個個抽象的漢字演繹、活化成一個個小故事。如教學“闊”字時，可給學生簡略地講述三國時期楊修在曹操花園門上題“活”字的故事，以加深他們對“闊”字的識記。

6.對比法 通過兩個或一組易混字的某個部件進行比較記憶，使學生留下深刻印象。如：教學這樣四個不同的形聲字——“池、馳、地、他”。可以通過極富有童趣和智慧的拼字游戲，讓學生區分部首， 從而輕而易舉地掌握一批具有規律的漢字。

7.童謠法

可運用兒歌來幫助學生識記漢字的字形。如：教“碧”字，兒歌可編為：“王大娘，白大娘，二人坐在石頭上。”“雙人十四一條心，德字永遠記我心”是“德”。