高中地理教學的有效問題導學

朱書娟

摘 要：問題導學模式的應用能夠使學生更加積極地配合教學過程。通過學生提出問題和教師設置問題這兩種方式，教師引導學生逐步深入領會地理知識，并且能夠將抽象的地理概念與實際生活相聯系，進而形成完善的知識運用網絡。高中地理教學有效進行問題導學主要包含四個方面：預習階段的問題導學應用、教學階段的問題導學應用、問題導學中的問題設置原則和問題導學中的思維拓展。

關鍵詞：預習問題導學 教學問題導學 問題設置原則 思維拓展

問題導學模式的應用，為高中地理教學開辟了新途徑。問題導學通過問題的提出，促使學生主動發現問題，并對問題進行思考分析。一旦發現已有的知識不能解決這些問題，那么學生的求知欲將被充分激發，對于新知識的渴望也將更加強烈。這一良性循環構成了高中地理教學中的“主動探究”模式的形成，更符合新課標的教學理念。本文將以地理教學實踐為基礎，對高中地理課堂問題導學的實施進行探討，從而優化地理教學模式，提高教學質量。

一、預習階段的問題導學應用

在高中地理教學中，問題導學的應用應當從預習階段開始，教師在預習中要鼓勵學生積極提出問題，并明確問題的提出是問題導學應用的基礎。在進行新課預習前，教師應首先提出預習的主要方向和要求，指導學生利用有效方式進行預習。在預習階段學生的問題來源一般有如下方面：

首先是針對教材的內容提出問題。這些問題的提出一般是在學生掌握固有知識基礎上，與原認知產生差異或矛盾的前提下提出的問題。例如在“地球的運動”這一課的預習中，很多學生都會對近日點的問題感到疑惑：“一月份北半球正是冬季最冷的時期，地球與太陽的距離應該是最遠的，但是為什么地球會經過近日點？而在最熱的七月份，為什么地球會經過遠日點？”

其次學生會針對實時熱點提出延展性問題。例如在“資源利用”這一課的預習中，有些學生提出：“在中東一些國家，為什么綠色植物的養護成本會高達數千美元？”這看似與教材無關的內容，卻可以引發學生對能源匱乏問題的討論，繼而提出節約能源、節約用水這樣的延展性問題。

還有學生能夠利用看到或聽到的地理異?，F象提出問題。例如在“地殼運動”的課前預習中，學生提出的問題較為具體：“為什么有些地區容易發生地震，有些地區的地震就不那么頻繁呢？為什么海嘯、火山爆發經常與地震相聯系呢？地震的時候該采取哪些措施？”這些問題的提出，使學生的學習思路不斷被拓展，在上課過程中更能抓住重點，學習效率也會有所提升。

二、教學階段的問題導學運用

預習結束后，教師就要進行課堂教學。在課堂教學中，教師同樣可以引入問題導學模式，教師首先要對于預習期間學生提出的問題進行梳理和匯總，再根據課標要求精心設計課堂教學中的各個問題。在地理教學中，很多知識具有一定的邏輯性和關聯性，需要進行復雜的思維引導，這就要求教師在提出問題的過程中要以學生的思維特點為主導，不但要提出問題，還要在學生思維“卡殼”的時候幫助其分析問題。課堂階段的問題導學中問題設置有以下幾個方面：

第一，充分利用多媒體教學拓展學生的視野并促使其提出問題。對于較易理解的問題，教師要引導學生自主思考，培養學生獨立解決問題的能力。同時利用多媒體教學使地理課堂的信息傳達變得直觀生動，學生面對一些靜態的、抽象的概念在經過多媒體處理后，會更容易理解。

例如在講解“自然災害”的過程中，教師可以利用臺風肆虐的視頻向學生展示其危害性和破壞性，并在這一過程中提出這些問題：“為什么臺風只在沿海區域才能發生？哪些國家是受臺風災害影響最大的？臺風災害能夠預防嗎？臺風的形成與潮汐和季節有關系嗎？”

第二，從觀察地圖的過程中發掘問題。地圖是地理課堂的必要教具，在觀察地圖的過程中，教師要引導學生帶著問題看地圖，從而拓展其思維空間。地圖可以體現各種地理事物的分布、特征以及相互關聯的內容，教師引導學生對地圖進行觀察，一些較為抽象的地理概念、地理現象，在地圖的圖解下就會變得一目了然。

例如在教學“大氣環流”一課中，教師可以利用地圖引導學生觀察全球氣壓帶以及風帶的分布，并提出相應問題：“為什么赤道接受太陽輻射量會高于其他區域？近地面的氣壓屬于什么類型？高空氣壓與近地面氣壓有什么不同？”這些問題的提出，有益于學生形成橫向思維模式，將已經學過的知識融合到新的知識中來，從而實現課堂教學的融會貫通。

第三，提出的問題應當聯系實際，以矛盾的形成促進問題的解決。教師將問題導學與學生的生活實際相結合，能夠建立起知識點的連接，通過地理實驗以及專題討論等形式，不斷提出新問題，這樣就能夠使問題導學形成一個完整的教學鏈，也將會有新問題不斷匯聚到這一教學鏈中來。

例如，在教學“季風氣候”這節課時，教師可以引導學生對不同季節的季風進行梳理，在總結氣候特點的同時，還要對氣候形成的原因做出討論。在新舊知識的融合中，矛盾點也會更加突出：根據溫度分布的一般規律，我國氣溫會呈現由北向南逐漸升高的趨勢，但是同樣是在北緯30°附近這一緯線上，為什么上海、成都、拉薩的溫度會有巨大差別？這一問題的提出有利于加深學生對“地形影響氣溫”概念的具體化認識，抽象的對比將變得直觀、真實。

三、問題導學中的問題設置原則

問題導學這一教學模式已經得到教育界的廣泛認可，但是在實際應用的過程中，還要注意以下幾個原則：首先，問題導學中問題的提出要具有啟發性，同時還要保證問題明確，沒有歧義，不會為學生帶來誤解。教學問題的提出可以是教師預先設計的，也可以是即興提出的，無論是哪一類問題的提出，都應當遵循啟發性和明確性這兩點要求。

其次，教師應當對學生提出的問題進行鑒別分類，采用不同的解決方式。如果學生提出的問題難度不大，通過深入學習教材就可以獲得答案，那么教師就應當鼓勵學生積極思考，進行方向性引導，從而使學生獨立找到答案。在學生尋求答案的過程中，教師只能進行啟發式思維提示，不能全盤包辦，否則學生探索答案的過程就會失去意義，問題導學的優勢也將難以發揮。如果學生提出的問題有一定難度，那就需要教師和學生共同探索解決。在這一過程中，教師要將學生置于主體位置，如提供一些背景資料以及專業研究成果等，或者引導學生進行多媒體演示，在學生思路不通的時候幫助其梳理思路，這些都屬于必要的點撥，能夠保持學生的解題熱情。

四、問題導學中的思維拓展

教師的鼓勵和肯定，能夠使學生的學習積極性更高，同時對于問題導學模式的接受程度也更高。尤其是在學生提出較有創造性的問題時，教師更應當給予鼓勵和贊揚，例如在學習“洋流”這一課時，有學生提出：“有人在二十一年前投放的漂流瓶，居然在漂流了二十一年后被自己撿到，這是洋流的作用嗎？”對于學生這種“奇思妙想”，教師應當給予鼓勵，并與學生一起探索正確答案，這樣才能形成問題導學中“勤思、樂學、求真”的良好學習氛圍。

總之，問題導學模式的開展，能夠使學生更加積極地配合教學過程，通過學生提出問題和教師設置問題這兩種方式，引導學生逐步深入領會地理知識，而且能夠將抽象的地理概念與實際生活相聯系，進而形成完善的知識運用網絡。在幫助學生探索正確答案的過程中，教師的引導和點撥作用能夠“四兩撥千斤”，學生的認識能力、獨立思考能力、知識的整合運用能力都將有所增強，從而實現學生地理素養與綜合素質的全面提升。