以互動為紐帶，構(gòu)建實效高中英語課堂

蔡小軍

摘 要：新課改強調(diào)課堂中的互動。從目前來看，高中英語課堂以淺層次的互動為主，只是營造了表面“熱鬧”的教學假象，因而互動實效不高。基于此，如何以互動為紐帶，構(gòu)建實效高中英語課堂呢？本文立足于學生發(fā)展的需要，以互動為紐帶，結(jié)合教材實例分析高中英語互動教學。

關鍵詞：高中英語 互動教學 構(gòu)建實效課堂

互動并不局限于師生間的互動，還可以是生生間的互動。從目前的高中英語課堂教學來看，以師生互動為主，并且互動也并未具有一定的深度，因而互動效果不佳。新課改下，教師應該構(gòu)建什么樣的互動活動呢？互動方式是否應該有所拓展呢？互動內(nèi)容是否應該逐層深入，進而促進學生語言和思維的發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)互動興趣

在英語課堂中，教師有時充當“中介”。那教師的“中介”身份應借助什么來實現(xiàn)呢？一般而言，語言就是教師充當“中介”身份最好的橋梁。教師可以利用語言，創(chuàng)設一定的情境，帶領學生一起入境，進而啟發(fā)學生的互動興趣。這主要是因為學生間、學生與教師間的互動并非自然產(chǎn)生，而需要一定的刺激物去催化。而情境便是教師的不二之選。

例如，在學習牛津版高中英語Module4 Unit1 Advertising這一內(nèi)容時，教師以情境導入閱讀學習，起到了啟發(fā)學生互動欲望的作用。首先，教師借助多媒體，呈現(xiàn)兩種類型的廣告，分別為商業(yè)性廣告和公益性廣告。借助這一直觀情境，教師很容易導入閱讀課學習，也很容易激發(fā)學生的學習熱情。在看廣告時，學生會不時思考：老師讓我們看這樣的廣告有何目的？這與本課的學習有關嗎？因此，在播放廣告后，學生產(chǎn)生了好奇心，教師就可以引出話題：你們喜歡看廣告嗎？你們覺得廣告有什么特點？廣告有何優(yōu)缺點？由于有了話題的限定，學生討論起來方向更明確，效果更好。教師也要不時參與到學生的互動交流中，當學生表達困難時，及時引導，所以教師承擔著“幫助者”的角色。在這個例子中，教師以情境為互動教學切入口，實際運用了視頻情境，啟發(fā)了學生的互動興趣。

二、教師搭建平臺，引導學生互動

以往的高中英語教學，缺乏真正意義上的互動。有時，教師雖然搭建了平臺，引導學生互動，但學生卻“動”不起來，因而沒有任何成效。為此，教師必須優(yōu)化互動教學，以學生感興趣的互動媒介，促進學生互動，從而使學生得到發(fā)展和提高。

1.任務牽引，促進生生合作互動

小組合作學習是目前運用較多的教學方式。利用小組合作學習可以實現(xiàn)互動教學，讓學生互幫互助，形成良好的互助互學關系。因此，教師可以任務作為牽引，促進生生合作互動。但是，在設計任務時，教師要多考慮設計什么樣的任務，什么樣的任務能夠讓學生產(chǎn)生互動興趣，什么樣的任務有合作互動的價值。

例如，在學習牛津版高中英語Module3 Unit2 Language中的Reading English and its history這一閱讀課時，教師設計了一定的任務，引導學生合作互動。本次閱讀課的內(nèi)容主要是講述英語及其發(fā)展的歷史，學習本課能夠促進學生深入了解英語的歷史，促進語言的學習。本次設計的任務如下：①Why the poem Sonnet.No 18 has many words we have not used today？ （課前已經(jīng)播放詩歌Sonnet.No 18） ②Is English still changing today？ Why？ ③Language borrows words from each other. Can you list some of them？ Chinese and English. 以上任務設計較為開放，主要是引導學生在閱讀前進行合作探討，以奠定閱讀基礎。這樣的任務具有探討價值：第一個任務引導學生感知英語歷史；第二個任務引導學生感知英語的變化；第三個任務引導學生感知語言相互影響、借鑒。在課堂中，學生合作互動的興致很高，因而取得的效果很好。

2.話題討論，促進生生互動提高

設計一定的話題，引導學生討論互動，能夠促進學生語言和思維的發(fā)展。在設計話題時，可以結(jié)合教材內(nèi)容進行綜合設計，也可以延伸教材話題，還可以結(jié)合時下熱點，進行話題設計，引導學生討論互動。

例如，在學習牛津高中英語Module7 Unit4中的Reading the first underground in the world這一課時，教師設計了討論話題，促進學生互動。話題一：任何交通工具都有一定的風險。比如，飛機雖然速度快，但是有時會發(fā)生一些意外。是否應該選擇飛機出行？你怎么看？話題二：你所在的城市是否有地鐵？如果有，你了解它的發(fā)展歷史嗎？如果沒有，你認為是否應該發(fā)展地鐵系統(tǒng)？這兩個話題是教師結(jié)合閱讀主題進行設計的。由于話題與學生的生活息息相關，因而學生討論的興趣很濃。通過話題討論，學生的語言能力、分析問題的能力得到了鍛煉和提高。

3.角色扮演，促進語言能力提高

缺乏情境的語言鍛煉不足以調(diào)動學生的互動興趣，學生只能成為語言學習的“機器”。而如果教師依托情境，引導學生融入其中，去進行角色扮演，則能幫助學生的語言學習。

例如，在學習牛津高中英語Module11 Unit2 Getting a job這一單元時，教師設計了角色扮演活動，促進生生互動。情境內(nèi)容：請以小組合作方式，扮演面試過程。要求：每名面試官都要詢問“求職者”的相關的問題，“求職者”需要進行自我介紹、展示自我風采，以成功申請職位。在這個情境內(nèi)容中，學生可以自主安排角色，擔任面試官和求職者的角色。如：Whats your advantage to be a ...？ Why do you want to be a ...？在這個角色扮演活動中，學生既可以感受到求職的氛圍與壓力，又可以運用英語進行實際體驗。由此可見，教師可以角色扮演活動為載體，促進學生互動發(fā)展。

三、注重互動反饋，提升學習效果

在以互動為紐帶的高中英語課堂教學中，教師還需要注重互動反饋，以促進學生學習效果的提升，實現(xiàn)實效課堂的構(gòu)建。

例如，在針對牛津高中英語Module3 Unit2 Language 中的Reading English and its history這一課的互評反饋時，教師以及時的反饋促進學生發(fā)展。首先，反饋小組合作學習整體情況，而教師的反饋主要集中在學生的互動表現(xiàn)上。如：小組學生能否集中討論？小組學生的表達能力怎樣？小組學生能否在互動中相互促進？小組能否順利完成任務？……為了反饋正確的情況，教師在學生合作互動時，需要注意觀察、記錄。其次，反饋學生個體的學習情況。在每一次的小組合作學習中，都會有個別表現(xiàn)突出的學生。教師可以在對整體反饋結(jié)束后，對學生個體進行反饋評價。如有的學生雖然英文表達能力較為欠缺，但能主動請教別人，或是以領導者的身份，組織組內(nèi)學生合作互動。對于這樣的學生，教師應多實施激勵性評價。

總之，在互動教學中，教師要注重發(fā)揮“雙主體”的作用，認真解讀互動，以互動為紐帶，構(gòu)建起實效的高中英語課堂，促進學生語言的發(fā)展。

參考文獻

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