讓學生成為課堂主人

劉海燕

“讓學生成為課堂主人”不只是口號，而應落實到行動上。新課改下，教師必須以各種方式，突出學生主體性，利用生本教育引領課堂走向高效。教師要以學生發展為目標，以課堂教學效果的提升為落腳點，深入分析生本理念下的教學。

一、以生為本，營造民主的學習環境

蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生積極參與是教師最大的過失。”缺乏學生參與的課堂不是生本課堂，而是教師專制的課堂。專制的課堂猶如整天有著烏云籠罩著天空，學生透不過氣來。在這樣的環境下，學生的學習效果很差，課堂基本沒有互動。教師必須以生為本，讓學生成為課堂主人，為學生營造民主學習環境。例如：教師課前布置了搜集花朵的任務，可以是真花，也可以是假花。由于有了任務驅動，學生學習興致很高。因此，在展示課上，學生都能展示不同的作品。在展示時，教師不時與學生互動，如：你認為這朵花美在哪里？你知道有關這種花的故事嗎？等等。此時，課堂真正是屬于學生的，學生能夠發表個性觀點。通過這個途徑，教師突出了生本教育，為學生營造了民主的學習環境。

二、以生為本，創設良好教學情境

情境創設是美術教師運用得較多的方法。小學生年齡小，不喜歡單調式的教學。因此，教師要為本身看似平淡的教學添加色彩，將其加工成情境，利用情境吸引學生學習。這樣一來，教師真正考慮了學生所需，也會取得更好的教學效果。教師巧設情境，吸引學生關注，就會成功將其學習興趣調動起來。例如：首先，教師利用多媒體呈現一組有關大自然的圖片（色彩繽紛的大自然，利用鮮艷的顏色，刺激學生眼球）;在自動播放圖片時，教師配上與之相符合的背景音樂，渲染氛圍，將學生的學習情緒調動;再次，教師還配上生動的解說，以變化的語調吸引學生。“大自然多神奇，穿著各種顏色的衣裳，迷人極了。看，秋天層林盡染，霜葉紅于二月天”……圖片播放完畢，教師繼續利用問題引導：“同學們有沒有感受到這迷人而又神奇的色彩”？同學們大聲回答“感受到了”。“那大家想不想學習色彩知識，然后用畫筆畫出比這更吸引人的圖畫”？隨著一聲整齊而響亮的“想”字，教師切入色彩的學習。在這個案例中，教師迎合學生學習需求，以情境導課;然后，教師再以問題與學生互動，讓學生入境學習、思考，形成互動關系。

三、以生為本，搭建合作學習平臺

“讓學生成為課堂主人”，就必須要讓學生學會學習。教師可以以任務做牽引，為學生搭建合作學習平臺。例如：在上課之前，教師安排任務，讓學生帶紙盒來教室，以方便課堂中運用紙盒，進行重新設計。本次課以合作學習為主，教師先將學生分組，再出示合作任務，如：可以利用什么方法，將紙盒“變形”？小組學生將帶來的紙盒集中在一起，讓小組成員說出看到這個紙盒，想象一下能把它變成什么？集體討論，運用帶來的紙盒進行“變形設計”。小組成員需要說出“變形設計”的創意來源、能夠運用到生活中的哪些地方等。任務出示后，小組開始合作學習。小組學生先是交流觀點，再進行“變形設計”討論，形成方案，再利用“變形”方法，將實物做出來。在合作學習時，學生的積極性很高，相互討論。教師做好調控和引導工作，保證合作順利進行。利用這種方式進行教學，真正突出了生本教育，學生真正成為了主人。因此，在最后的展示小組合作成果環節，學生作品創意十足。

四、以生為本，引導學生參與評價

學生成為課堂主人的另一種方式是參與教學評價。這主要是因為評價也是教學的重要組成部分。傳統的小學美術課堂，以師評為主。這樣一來，學生感覺不到自己是課堂的一分子，對于課堂教學動態也不會關注太多。因此，教師必須以生為本，引導學生參與評價。首先，教師組織學互評。由于本節課以小組合作學習為主，因而以小組成員互評為主。學生可以對組內成員的貢獻程度、合作學習的配合程度、積極性等方面進行點評，讓學生發現自己合作學習中的優缺點。通過互評，學生認識不足，及時調整提高。其次，教師對學生評價。在這里，教師要多贊揚，因為小學生需要被人賞識，從而更為主動地學習。當然，針對小組合作中出現的問題，教師應以學生易于接受的方式及時指出。贊揚，滿足了學生心理;指出不足，為學生日后前進指明方向。只有學生參與評價的課堂，才是真正的生本課堂。

讓學生成為課堂主人是課堂改革的必須。教師必須認真解讀生本教育理念，爭取在教學各個環節突出生本教育，促進學生能力的發展。

（作者單位：江蘇如皋市下原鎮花園小學）endprint