小學生逆反心理的成因及對策

劉真榮

摘 要 “逆反心理”是青少年生理、心理發育高峰時期普遍存在著的一種特殊心態反應；其突出表現為抵觸性、求異性、矛盾性等。作為教育工作者，應對學生“逆反心理”的形成的原因及解決途徑做必要的調查和研究。

關鍵詞 小學生 逆反心理 成因 對策

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0090-02

本文所說的“逆反心理”是指小學生在受教過程中以冷漠、甚至敵對的態度對待學習和生活的一種不健康的心理現象。這種消極的心理品質嚴重影響了學生的學習生活，不利于學生身心的健康成長。

一、小學生逆反心理的成因剖析

（一）社會使然。社教組織機構繁多，其教育內容具有廣泛性、適用性、及時性和補償性，其方式方法具有靈活多樣性，積極引導，合理利用，將會對小學生的生理和心理的健康成長產生廣泛而積極的影響。令人擔憂的是，現在社會上的一些書攤刊物、電影院中播放的某些電影，乃至于小學生最喜歡看的動畫片中都夾進了色情暴力，這些都給學生的心理成長帶來負面影響。由于小學生善于模仿、可塑性強，他們常常模仿電影電視或生活中的人物，而這些人物的個性與學校教育有很大的差異，與在校所接受的教育相左，形成反差，從而滋生逆反心理。

（二）家庭使然。家庭教育主要指學生父母及家族中年長者對孩子的教育。當然家庭教育也有其局限性，這主要表現在家長的知識素養、教育理念以及教育方法上。比如說：同樣是家長發現自己的孩子受到他人欺負，有的家長要求子女去告訴教師，也有的要求子女“以牙還牙”，還有的家長會主動上陣，去教育“欺人”的孩子，以給自己的孩子一個說法……另外，家長的一些諸如抽煙、賭博這類的陋習對學生逆反心理的形成有著相當大的影響。

（三）學校使然

1.教師影響使然

有專家研究表明：40%的學生把教師作為自己理想人格的化身。而當教師的教育與自己本身的行為相左時，學生自然難以接受教師的教誨，形成逆反心理。因先天遺傳和后天教育影響，學生個體間總存在著差異。但在教育教學中總有一些教師忽視學生身心發展與智力水平上的差異，而試圖以統一的教育模式來培養學生，對達不到規定要求的還以一定量的懲罰，久而久之，學生對教師產生了厭惡感，因而事事與你作對。有些教師不學無術，缺乏教育方法，教學形式單一，長期下去，教師在學生心目中將逐漸失去權威性，進而與之對立，產生逆反心理。

2.教育思想使然

我國根深蒂固的“應試教育”思想致使教育內容輕重失調。“應試教育”使學生課業負擔和心理負擔日益加劇，教師為了那“鬧人”的考分，采用“題海戰術”，不惜加班加點，學校成了固定模式的“育人機器”。這嚴重忽視了學生的主動自覺、生動活潑參與學習活動，忽視了學生個性的發展。而教師教學方式的單一，思想教育的忽視，使師生間缺少了應有的溝通。

3.學生自身心理的不成熟使然

小學生心理發展還不夠成熟，虛榮、自傲及個人中心主義都是導致學生逆反心理的主要原因，這類現象在班級兩頭學生的身上體現得尤其突出。優等生平時在班級中大多唱主角，是教師的“寵兒”，他們聽到的是教師的表揚聲，看到的是同學尊崇和羨慕的眼光，以致于經不起一點挫折，一旦有老師或學生指出其短處就心理難以相容，對立情緒陡然而生；也有的學生自恃成績好，思維敏捷，在與學生相處時表現得爭強好勝，倔強不服輸。如果有同學稍有超過自己，就顯得極不高興，與之形成對抗。

二、學生逆反心理的對策

（一）移情疏導法。教師作為教育活動的組織者，要力求以自己健康愉悅的情感與言行去感染學生，從而讓學生在愉悅的學習氛圍中把教育要求內化為學生的內在動機與需要。要尊重與信任學生，學生是學習的主體，教育活動只有通過學生自身的內化活動才能實現，對學生嚴格要求的前提是充分的尊重。要相信學生都是有求知欲并樂于助學的人，要理解與支持學生。理解學生由于未能很好地完成學業任務而產生自卑與自責心理。理解學生現實的處境，他們由于學習上的落后，已經受到或正在受到教師、學生、家長及社會的輕視。理解學生現實的愿望，支持學生的上進心與積極表現自己特長的愿望等。

（二）情境熏陶法。在教育教學活動中，積極營造民主、和諧的班級學習氛圍，增進師生間的溝通，有助于教師不斷地調整與校正自己的教育教學方式，拉進師生之間的距離，確保教育教學活動的優質、高效。

（三）形象感染法。教師承擔的是傳道、授業、解惑的重任，其工作有很強的示范性。因此教師必須持“以教人者教己”的態度，學而不厭，為人師表，要“鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生”（陶行知）。古人云：“見賢思齊”，說的也是這個道理。一個知識廣博、業務熟練的教師自然會成為學生效仿的榜樣。

（四）家教結合法。家庭和學校是小學生受教育最重要的場所，作為學生受教育的兩個不同的場所，兩者對學生的教育觀點必須一致。比如一些學生從小生活在優越的家庭環境中，處處受到家長的偏愛與庇護，養成了高傲、自私和心胸狹窄的性格，進入學校后，更顯得固執己見，聽不得勸告與批評。我們不但要加以細心教育的引導，使其認識到自己的缺點，還要有意識地講一些有關驕橫而貽誤終身的事例，更重要的是要密切與家長的聯系，家校結合，求得家長的支持與幫助，共同做好學生的工作。

（五）自身免疫法。（1）開展形式多樣的活動，訓練學生的耐挫能力。（2）培養學生自我教育的能力，教會學生控制自己的情緒與行為。（3）幫助學生養成良好的學習習慣。（4）幫助學生掌握適合自己的學習方法。（5）逐漸樹立正確的人生觀與世界觀，學會辨別是非、美丑、真偽、善惡，懂得堅持正確意見，抵制不良影響。（6）教會學生在遇到煩惱、苦悶時，坦誠地與老師或同學交流，求得理解與幫助，遇到表揚或批評時要自警和自省，遇到誘惑要學會自控，努力使自己保持開朗和愉快的心境。

參考文獻：

[1]鄒萍.父母共同養育行為及其對小學生人格發展的影響[D].遼寧師范大學，2007.

[2]王江洋.幼兒自我延遲滿足能力的預期性、發展性及差異性研究[D].遼寧師范大學，2006.