采用“三段式”代替“五環節”，構建高效課堂教學模式

肖本沫

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0086-01

高效課堂是指在一節課中能做到時間高效、學習效率高效、學習效果達成度高，通過兩年實踐，我發現在“五環節”教學中存在許多弊端，而采用“三段式”教學環節能夠有效提高農村小學數學課堂教學效率，達到課堂教學高效化，彌補五環節教育的不足。現就“三段式”課堂教學模式談談自己的看法。

一、“五環節”課堂教學模式的弊端

1.課堂教學“五環節”只有少數優秀教師才能達到課堂教學的高效化。通過幾年的課堂教學的實踐研究，大多數數學教師由于自身專業素養和教學資源不足的情況下，在教學五環節的把握上不細、不嚴謹，造成時間、課程內容、教學效果達不到要求，目標達成度不高，課堂教學變得低效或無效。

2.教學“五環節”造成“優生吃不飽，后進生吃不了”的現象。由于教師在教學中各個環節把握不當，造成“優生吃不飽，后進生吃不了”的兩頭沒有兼顧的現狀，使得學生學習興趣不被激發，產生優生優不起來、差生更差的現象。

3.錯過“最佳教學時間”，學習效果低下。一般每節課的最佳教學時間在開課的前10-15分鐘，絕大部分老師將這段時間用在復習和導課上，新知識學習之后所剩時間不多，沒有讓學生用學習的知識解決生活中實際問題，體現不到知識的學以致用，激發不了學生的學習興趣，導致學生認為數學課枯燥乏味、在生活的作用不大。

4.“五環節”教學會形成教學結構不完整。由于在五環節中，教學設計得不細致，不精當，對學生學習預期判斷不準確，在課堂教學中時間控制不當，環節松散，一節課只完成三到四個環節就下課，草草結束，既沒有讓學生學完整，也沒有留給學生消化、運用知識的時間，從而留下知識欠賬，導致越欠越多的惡性循環。

二、“三段式”課堂教學模式的優點

1.大多數教師均能掌握，并且做到有效教學。“三段式”教學體現圍繞本節課的知識、重難點進行教學，首先就把新知識在具體的學習情境中進行學習、理解并掌握，然后運用本節課所學知識解決生活中的問題和數學問題，讓學生看到數學知識在生活中的運用，激發學生的學習積極性，調動學生學習數學的學習興趣，在鞏固、拓展、提高環節培養學生形成解決問題的有效策略的能力。即使是教學能力差一點的教師也能完成，做到有效教學。

2.抓住“最佳教學時間”，提高學習效率，形成高效。“三段式”教學是在開課的最佳時間（課中前10-15分鐘）內，通過創設最佳的好教學情境學習知識，學生在這一段黃金學習時間里，注意力、思維能力、動手操作能力、意志力達到最佳，對知識的理解、掌握最牢固。當學生的最佳學習時間要結束時，第二環節的內容緊接著跟上，讓學生立即運用所學知識解決生活和學習中問題，體現學習成功的快感，成就感得到提升，提高學生學習積極性，體現數學知識的趣味性，變枯燥、乏味為有趣、實用，看得見、摸得著。從時間、內容和學習效果上體現課堂教學的高效化。

3.做到“培優與輔差”，兩頭兼顧，共同提高。三段式教學在第一環節中做到共同學習，體現“雙基”訓練，后進生在這一環節中還存在問題；在第二環節中得到繼續學習和訓練，達到本節課的學習目標要求；優等生和待優生可以在第三環節中得到施展，通過第二環節的鞏固之后，在第三環節拓展、提高時，設計一些有一定難度、層次性的問題讓學生解決，拓展學生應用知識的技能和策略，做到既讓優生能吃飽，又讓差生吃得了，取得“培優輔差”的效果。

4.做到知識“堂堂清”，減輕學生課業負擔。通過三個環節的學與練，每一節課的學習均不會留下知識欠賬，做到知識“堂堂清”，課后不用做大量的習題進行“熱冷飯”式重復學習，減輕學生的課業負擔，減少學習成本，提高學習效率。

三、“三段式”教學在各種數學課型中的不同形式

1.“三段式”教學在新知課中形式為：“創設情境學習新知識——應用知識解決問題——鞏固、拓展、提高”。重點、難點放在第一、二環節，做到知識不過堂，作業不過夜，不留知識欠賬，減輕學生課業負擔。

2.“三段式”教學在復習、練習課中形式為：“整理知識形成脈絡——分層練習鞏固——拓展、延伸、提高”。這一環節重點放在第二、三環節，解決培優、輔差、查缺補漏工作，提升復習、練習效果。

3.“三段式”教學在試卷、作業講評課的形式為：“問題診斷分析——培養解決問題策略——拓展、提高”。教師要將重點放在問題診斷分析與培養解決問題策略上，提高學生解決問題的能力。