淺析對外漢語初級階段的詞匯教學

沈崢

摘 要：漢語教學中，詞匯是必要環節，本文從對外漢語的詞匯教學出發，探討如何讓初級水平的留學生學好漢語，根據自己的教學經驗，從詞匯的分類、詞匯的選擇與重組、根據其特點，結合實際開展教學，因材施教。

關鍵詞：對外漢語；詞匯；教學方法

在對外漢語教學的課堂體系中，詞匯是留學生學習和理解課文的前提，是掌握漢語的基礎，與語音和語法的教學相比，詞匯的教學似乎有些雜亂無章，因此也是教學中需要獲得重視的環節。詞匯的學習需要方法適當，對大多數留學生來說并非易事，特別是漢語初級水平的留學生。留學生的漢語成績之所以會高低懸殊，往往也是因為詞匯的掌握程度，而且初級階段的留學生經常會因詞匯量增加而產生厭學漢語的情緒。這就要求我們從留學生漢語水平的角度出發，使用豐富多彩的教學方法，使他們能夠接受課堂內容，掌握、理解更多的漢語詞匯，從而更好地習得漢語，用漢語進行交流。

一、形象圖片法

形象講解法較多運用于象形字的講解，因象形字是最簡單的構字法，起先用于描述一些具體事物形象，進而演變為漢字，利用象形符號進行詞匯的講解，如“日”字，可以畫一個圓，中間一橫，向學生展示這個字的演變過程，在他們的腦海中建立一個形與字結合的橋梁。這種方法特別適用于漢語初學者，既可引起學生學習漢字的興趣，又能讓他們在短時間內記住這個漢字。

利用掛圖、課件等多媒體手段進行詞匯教學。很多名詞雖然是生活中常見的，但不是隨時在課堂上能見到，這時可以用圖片顯示出來，將其做成PPT，教師就能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生，便于其理解。

二、動作演示法

很多動詞，需要我們用動作演示的方法，通過手勢、動作、表情給學生進行解釋和區分詞義。例如：蹦和跳這兩個詞，為了讓學生更好理解其意思，老師可以直接在教室中做出蹦和跳這兩個動作，讓學生將動詞與動作聯系起來，才能掌握詞語的區別。用動作來演示解釋詞語，不僅活躍了課堂氣氛，還引導學生注意詞語之間的差異，并增加詞語教學的效果。

三、故事講解法

學生喜歡聽故事，故事講解法多用來學習一些簡單的成語、歇后語，因為這些詞匯很多起源于神話故事、歷史事件、文人作品、口頭語言。比如畫蛇添足，老師可以這么講：有個人在畫蛇的時候，把蛇的腳也畫上了。蛇有腳嗎？沒有，所以說這個成語的意思是做了多余的事。當然使用故事講解法時也不能僅僅追求趣味性、故事性，重點是在讓學生理解其基本含義并能夠恰當使用。使用時多舉例，盡量使用發生在身邊的事例，讓教學貼近現實，收到更好的教學效果。

四、分類比較法

漢語詞匯的拼讀和構成具有規律和體系。同類的詞匯可以用卡片或課件，歸納在一起進行分類教學，如家庭稱謂、人體部位名稱、顏色等。如果在教學中把這些相關的詞匯放在一起，加以對話練習與寫作練習，會取得意想不到的效果。

另外新詞匯的講授，需要結合留學生已掌握的舊詞匯，加以引申。這就要涉及到同義詞、反義詞的類比。加深印象，復習已經學過的舊詞匯，同時擴展新詞匯。同時也要把同類詞匯之間的細微差別講述清楚。復習已學詞匯的同時，可以把相反意義的詞匯表述給學生聽，比如“悲傷”一詞，因為與“開心”一詞互為反義詞，所以可以用“不高興”來向學生解釋。尤其是形容詞的教學可以對比法為主，黑和白，高和矮等等。這樣，詞匯量會擴大，取得事半功倍的效果。

五、語素講解法

漢語語素的構詞利用率很高，據統計，現代漢語共使用著大約5000個單章節語素，而詞語卻數以萬計，漢語詞匯教學注重語素義的講解更符合漢語自身的特點。語素講解法就是根據生詞中學過的語素來講解詞義，或引導學生推測詞義。這種方法不僅可以幫助留學生理解新詞，還能啟發學生理解相似的、沒有學過的詞匯，起到舉一反三的作用。如舟是船的意思，那么龍舟、風雨同舟、學海無涯苦作舟這些詞的意思很明顯了。

六、場景教學法

留學生通過真實場景的實踐活動，將所學詞匯進行實際操練與應用。在仿真的場景中去練習，就能理解的更深刻，取得良好效果，當然真實的情景就更好了。例如包餃子、買東西、參觀名勝古跡等貼近生活的實踐教學。這類實踐教學不拘泥于課堂之中，上課地點也可隨場景的變化來選擇，例如買東西就可以帶學生去校內的超市，讓他們扮演售貨員和顧客，進行真實的場景對話。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，更讓他們把所學的詞匯活學活用。

以上介紹了對外漢語初級階段詞匯教學中的體會，不同的詞匯類型，有不同的教學方法，這樣就要求我們在對外漢語的教學中，靈活運用，結合多種教學方式，不斷創新，積極思索，及時反饋。充分了解留學生的基礎，有針對性地開展目標式教學。

參考文獻：

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