利用地方紅色文化資源提升《綱要》課教學實效性的路徑探析——以浙江省為例

高 偉

（浙江財經大學，杭州 310018）

一、問題的提出

“05方案”將《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”）課程列為全國高等學校本科生必修的4門思想政治理論課程之一。經過近10年的教學實踐，取得了很大的成效，對幫助學生“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”[1]發揮了重大作用。同時，多年的教學實踐也讓我們看到“綱要”課教學確實也存在諸多問題，突出的表現就是教學的生動性、吸引力和說服力不夠，反映在學生身上就是部分學生的被動性、消極性和對待“綱要”課的無所謂的態度。作為一線教師，筆者一直在關注“綱要”課教學存在的問題，并試圖找到產生此類問題的原因。在調查和訪談中學生反映較多的問題主要集中在以下四個方面。

一是中學階段已經系統地學習過中國近現代史，學生對基本史實、基本觀點、大概脈絡、主要人物、重大事件等比較熟悉（特別是文科生），大學“綱要”課，只看教材，還沒有中學的詳細、生動，所以學生認為似乎沒有再學的必要。

二是空間的距離感影響了學生學習的熱情。筆者所在學校屬于省屬高校，學生絕大部分來自全省各地，畢業后大多留在本省工作。了解浙江的過去，知曉浙江的省情，是學生的迫切需要，再加上本鄉本土的親近感，涉及到本省的一些重大歷史事件和人物時，學生學習熱情較高。比較而言，對于其他的歷史事件和歷史人物，由于空間的距離感，一定程度上影響了教學效果。

三是照本宣科的“灌輸”型教學方式打擊了學生學習的積極性。不可否認，有些教師采用“灌輸”型教學方式也能把課講得非常精彩，深受學生喜愛。但照本宣科式的“灌輸”型教學方式，由于缺乏生動鮮活的教學素材，排斥師生之間的互動交流，大大影響了學生學習的興趣。

四是教學效果僅僅停留在表面，沒有入腦入心，直接影響了教學的實效性。在與畢業班的學生交流中，部分學生反應，上課聽了，筆記記了，考前背了，考試成績也不錯，但是不久就又忘記了。究其原因，是沒有自己去發現問題、分析問題、解決問題，缺少獨立的思考，缺少真正的體驗和感悟，當然教學效果也就大打折扣。

基于上述原因和表現，如何利用新的優質教學資源充實教材內容，改革教學方法和手段，調動學生學習的積極性，增強“綱要”課的親和力和感染力，真正提高教學效果，已經顯得非常必要。筆者認為充分利用浙江紅色文化資源，能夠很好地解決上述問題，可以大大提升“綱要”課教學的實效性。

二、路徑探析

關于紅色文化資源的探討由來已久，近些年來逐漸形成熱潮。但是對于紅色文化資源的內涵，目前學術界還沒有形成共識。本文所講的紅色文化資源，主要是指中國共產黨領導中國人民在新民主義革命時期、社會主義改造和社會主義建設時期所形成的物質文化和非物質文化的總和。浙江省是中國革命的發祥地之一，是社會主義現代化建設的排頭兵，紅色文化資源相當豐富。在各個歷史時期浙江省都曾涌現出大批英雄人物和永遠值得后人銘記的英雄事跡，革命遺跡遺址遍布全省，如嘉興南湖中共“一大”會址、寧波四明山抗日根據地舊址、臺州市解放一江山島戰役紀念地、溫州市浙南革命根據地舊址、麗水浙西南革命根據地舊址、湖州長興新四軍蘇浙軍區紀念館及司令部舊址、杭州浙江革命烈士紀念館、蕭山衙前農民運動紀念館等。目前浙江省擁有國家級愛國主義教育基地9家，省級愛國主義教育基地130多家。紅色文化資源內容豐富、形式多樣、感染力強，地域特征和時代特征明顯，具有天然的親和力、易接近性及很強的文化傳承和政治導向價值。這是浙江開展大學生思想政治教育的寶貴資源，為利用紅色文化資源推進“綱要”教學改革提供了最根本的前提。美國著名心理學家、教育家布魯姆認為，只要提供恰當的材料，在進行教學的同時，給學生充分的時間和恰當的幫助，幾乎所有的學生都能達到掌握規定的目標。有效教學關注全體學生、關注教學效益、關注反思教學，其核心是強調學生的行為參與、認知參與和情感參與。筆者將浙江紅色文化資源引入“綱要”教學，在有效教學理論的指導下，試圖構建一種新的教學模式，以期找到可以提高“綱要”課教學實效性的有效路徑。

（一）利用紅色文化資源，開展案例式教學

案例教學起源于哈佛大學法學院，1870年由克里斯托弗·哥倫布·朗代爾教授（C.C.Langdell）首創，上世紀80年代傳入我國。案例教學不是簡單的闡述事實的課堂舉例，而是一種新的教學方法，與傳統灌輸式教學方法相比，它具有開放性、探索性、互動性等特點，有利于學生養成合作學習、自主學習、探索性學習等的良好習慣。案例教學的基礎和前提是典型案例，學生通過閱讀熟悉案例后，在老師的引導和組織下進行思考、分析、討論，以有效達到預期教學目的。

典型案例材料是案例教學的出發點，浙江省豐富的紅色文化資源為《綱要》課教學提供了大量具有本土親和力的案例，但不是每一個案例都可以用于課堂教學。案例選擇的成功與否決定了案例教學的成敗。高度的啟發性是經典案例的特點，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”[2]孔子關于啟發性教學的言論對后世影響至深。選擇案例時，必須關注此案例是否能夠最大限度地開啟學生心靈，激發學生思維，充分調動學生學習的主動性和自覺性，引發學生思想碰撞。

案例選擇還要求教師對不同專業學生的知識水平及實際能力有比較透徹的了解。“教學要貼近生活、貼近社會、更要貼近學生。只有了解學生的興奮點、困惑點和問題點，才能加強針對性，增強實效性。”[3]例如，在《綱要》第四章“開天辟地的大事變”教學中，授課對象是文學班的同學，筆者選擇了“南湖紅船”作為本章案例。“紅船，見證了中國歷史上開天辟地的大事變，成為中國革命源頭的象征。紅船，一直接受著人們特別是共產黨人的瞻仰。”[4]“南湖紅船”無疑與本章核心內容具有高度的關聯性。此外，案例富有啟發性，可以在很多方面引發學生思考和討論。例如，中國共產黨為什么會誕生與嘉興南湖？是偶然還是必然？因為是文學班的同學，文科基礎較好，所以筆者又引導學生將討論引向深入，由南湖紅船引申至“紅船精神”。“南湖紅船”案例，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，在思考和交流中較好地達到了教學目標。

（二）利用紅色文化資源，開展研究型教學

造成《綱要》課“上課聽了，筆記記了，考前背了，考試過了，考后忘了”這一弊端的主要原因是所學內容沒有真正入腦入心，倘如此，《綱要》課“緊密結合中國近現代的歷史實際，通過對有關歷史進程、事件和人物的分析……提高運用科學的歷史觀和方法論分析歷史問題、辨別歷史是非的能力”[5]的教學目標將無法實現。利用紅色文化資源，開展研究型教學，可以把大學生的問題意識、求真的態度與探索精神結合起來，使大學生由被動接受知識轉變為主動探究問題，從而有效克服上述弊端。

研究型教學一般包括四個環節：學生選題、自主探索、小組討論、課堂交流。教師要全程關注，關鍵時給予點撥和指導。四個環節當中學生選題是前提，學生選題最基本的要求是不跑題，選題必須與教材內容相關，必須在浙江紅色文化資源范圍內選取。可以選取革命戰爭年代的英雄人物、代表性的歷史事件，可以是社會主義現代化建設時期的杰出代表、普通百姓，可以是個人也可以是群體。最終成果可以是論文，也可以是調研報告。在不跑題的前提下給學生充分的自由，引導具有共同興趣的學生組成小組。自主探索是關鍵，這個階段教師要指導學生學會利用網絡資源、紙質資源。如通過網上圖書館和期刊網查閱相關文獻，充分利用好圖書館、檔案館收集相關資料，鼓勵學生通過調查走訪等方式收集第一手資料等。資料收集完成后指導學生分析解讀資料，引導學生自主思考、自主探索、自主實踐，以發現問題、尋找規律直至得出結論，最后形成符合學術規范的論文和調查報告。小組討論是完善，同一小組的同學充分發表自己意見，達成共識，補充資料、修正觀點、完善結論，在生生互動中共同進步和提高。課堂交流是拓展和升華，課堂交流時，教師可以是主持者，也可以是平等的參與者，不同小組的成員共同交流、討論甚至是辯論，以豐富學生的知識，提高學生的理論水平和實踐能力。

（三）利用紅色文化資源，開展實踐教學

2005年，中共中央宣傳部、教育部《關于進步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”可見實踐教學在思想政治理論課教學中非常之重要。浙江紅色文化資源是浙江省高等院校進行《綱要》課實踐教學的優質資源，以其獨有的特點和功能在《綱要》課時實踐教學中發揮著重要作用，紅色文化資源通過豐富多樣的形式和載體直觀生動地再現了中國共產黨領導中國人民為爭取民族獨立、人民解放以及國家富強、人民富裕這兩大歷史任務而進行的艱苦卓絕的斗爭和不懈追求，讓學生重回當年、觸摸歷史，了解近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程，把握歷史脈搏及其內在的規律性，順利實現《綱要》課的教學目的。利用浙江紅色文化資源，開展《綱要》課實踐教學，可以采取以下途徑。

1．組織學生進行實地參觀考察

浙江展覽館紀念館博物館眾多，館藏豐富，從時間段限上來看，貫穿了革命和建設的全過程。參觀考察不是紅色旅游，考察前要要求學生查閱收集相關資料、明確考察目的，考察后要提交相關報告。通過參觀衙前農民運動紀念館、南湖革命紀念館、浙江革命烈士紀念館、長興新四軍蘇浙軍區紀念館、浙商博物館等，將感性認識與教材內容相結合，拓展所學知識，提高學生的理性認識。學生們在參觀考察的過程中觸摸歷史，觸及心靈，升華感情，引發更深層次的思考和探求。單向性知識傳授的教學方式很難達到這樣的效果。

2．充分利用多媒體和網絡進行虛擬實踐教學

實地參觀考察固然重要，但是一個年級的學生動輒三四千人，受師資力量、經費、時空等限制，再加上對安全因素的考量，讓所有同學都能參加實地參觀考察難度較大。通過多媒體技術和網絡技術來再現紅色文化資源，進行虛擬實踐教學，則是個較好的選擇。例如，在參觀浙江博物館“錢江潮——浙江現代革命歷史陳列展廳”時，教師和實地參觀的學生代表用照相機攝像機把陳列展示的珍貴歷史照片、地圖、藏品、油畫、雕塑作品以及音頻視頻資料拍錄下來，做成多媒體課件，再現了“南湖紅船和中共一大”、“大革命的洪流”、“土地革命的風暴”、“錢江兩岸的抗日烽火”、“走向解放之路”等五個部分。雖然大部分同學沒有親臨展廳，但課件逼真的效果讓他們有了身臨其境的感覺，各種感官被充分調動起來，在虛擬實踐教學中加強了對黨領導浙江人民經過艱苦卓絕的斗爭取得浙江解放的歷史進程的認識，增強了擁護黨的領導和堅持走社會主義道路的自覺性。利用網絡技術建設紅色網站也是進行虛擬實踐教學的有效方法。收集和分析浙江各個歷史時期的紅色文化資源，將與教材內容相關的歷史人物、歷史圖片、重要文獻、重大事件、音頻視頻等分門別類，建設以紅色文獻、紅色檔案、紅色人物、紅色音頻、紅色視頻、紅色愛國主義教育基地、紅色論壇為主要版塊的紅色教學網站，一方面可以拓展實踐教學的空間，彌補實踐教學的不足；另一方面，通過紅色論壇的師生交流，可以及時把握學生思想動態，解決思想困惑，消除歷史虛無主義等錯誤思潮的影響，切實提高《綱要》課的說服力和感染力。

結語

教學資源的運用、教學方法的選擇，離不開對教材內容和學生實際的把握。將浙江紅色文化資源融入教學，不是喧賓奪主，更不是用浙江紅色文化史取代《綱要》課，而是通過適宜的教學方法將其本土化、富有親和力和易接近性的特點充分發揮出來，提高教學的實效性，實現《綱要》課思想政治教育的功能，實現其價值。

[1]本書編寫組.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2013：2.

[2]楊伯峻譯注.論語譯注[M].香港：中華書店香港分局，1984：68.

[3]何勇平.高校思想政治理論課實踐教學模式的建構[N].光明日報，2006-08-07.

[4]習近平.弘揚“紅船精神”走在時代前列[N].光明日報，2005-06-21.

[5]中共中央宣傳部教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[EB/OL].[2009-1-27].http：//ggxy.hunnu.edu.cn/Department/InfoShow.aspx?keyId=686