快速提高新升本科院校教育質量背景下的教師專業發展

崔仙玉，孫 莉，李春艷

（哈爾濱金融學院，哈爾濱 150030）

一、新升本科院校的基本特征

新升本科院校為在我國高等教育實施大眾化教育背景的戰略調整下，自20世紀90年代末開始至今，通過自身提升、合并將原有專科層次的學校升格為普通本科院校的院校。新升本科院校作為高校的重要組成部分，同樣承擔著教學、科研、社會服務3種職能。

（一）目的性突出

新升本科院校的辦學定位明顯不同于原有本科院校和專科學校。首先，它是為滿足高等教育大眾化的需求而生，因此，一定要承擔著培養本科教育的重要責任；其次，由于源于“培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才的專科學校”，新升本科院校教育勢必定位于服務地方經濟需要的“已較好掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力者”的高級應用型人才。

（二）多元化沖突并存

盡管新升本科院校成立的方式有多種，但無論是原有單一專科院校升格，還是多所院校合并而成，首先，均要從辦學理念上實現專升本的轉變，改變以往簡單講授技能的授課方式，重視學生分析和解決復雜問題能力的培養；其次，在制度供給和遵循方面，重點關注本科教育辦學定位和培養模式的貫徹和落實。

（三）職業性明顯

高等教育大眾化的必然結果就是高校職業性特征突出，特別是新升本科院校的辦學定位和培養目標更要突出專業設置的職業性。從目前的統計數據表明，絕大多數新升本科院校屬于地方性院校，是為地方經濟社會發展提供一線高級職業人才需要而設立的院校。一方面，從新升本科院校的專業設置和調整的依據看，均要考慮學生就業后職業能力提升和社會需求；另一方面，相對于專科職業教育的層次而言，本科教育的職業能力培養目標不僅要把學生培養成具備適應從事與所學專業相關職業的能力，還應當使之在與專業相關的領域具有職業開創能力，即實現職業適應能力向職業創造力轉變的人才。

二、新升本科院校教師專業發展存在的問題

以培養應用型人才為突出特點的新升本科院校，雖然總體上基本完成了由專科到本科的轉變，但經過系統研究和深入調研不難發現，還存在以下問題。

（一）教師專業發展意識淡薄，主動發展能力不強

新升本科院校教師專業發展意識普遍不強，不能及時調整自己的專業發展方向，更不能對自己的職業生涯進行合理規劃和管理。教學上，教師只是滿足于知識的單向傳遞，缺乏對前沿知識的了解、把握與運用，缺少對當代大學生的個性特點、學習興趣與愛好的了解，缺少對教學的研究，將教學工作視為簡單的搬運工作。科研上，教師對科研的重要性認識不足，缺乏學術研究與創新的內在動力，只是滿足于科研數量的增加，滿足于學校等相關部門規定的科研成果數量的完成。在社會服務方面，由于專業發展意識淡薄，不愿意參加社會服務活動。

（二）片面理解專業發展內涵

高校教師專業發展內涵豐富而廣博，但新升本科院校教師受制于專科教育的傳統，將專業發展片面理解為教學上的專業發展；或盲目崇拜科學研究，將專業發展過程等同于不斷進行科學研究的過程；或只認識到專業發展中教學與科研的重要性，卻忽視了社會服務維度。

（三）教師學歷和職稱結構不盡合理

目前，新升本科院校雖然在引進人才、師資培訓等方面做了很多努力，在師資隊伍建設的數量上基本達到了教育部要求的師生比。但由于習慣于長期的專科辦學，師資隊伍整體上還存在科研能力偏弱、知識老化、學術視野狹窄、教學手段落后等問題。很大一部分院校師資隊伍的學歷和職稱比例雖然達到了教育部的基本要求，但博士學歷和教授職稱的教師所占比例極低。特別是高學歷教師所學習的專業與所從事的教學科研相匹配的程度較低，例如，有的教師碩士、博士學習專業與所講授的課程沒什么關聯，甚至有的教師其本科、碩士、博士所學專業均不相同。

（四）教師在職培訓體制不完善，專業發展途徑單一

目前，國內外高校教師專業發展途徑，主要有教師交流計劃、學術休假、參加學術共同體、崗前培訓、老教師對新教師的傳幫帶、聽課觀摩、教學比賽、校本教研、教學反思等。新升本科院校與歷史悠久的高校相比，整體水平低下，缺少有威望的專家、學者、名師，不能很好地實現教師群體的專業發展，也不能為教師個體的專業發展提供支持。現有的教師在職培訓體制并不能滿足不同層次教師的需要，培訓的目的具有功利傾向，只重視培訓的參與，而忽視培訓的效果，政策上缺乏連續性。

（五）教師專業發展的評價機制不健全

目前，新升本科院校的教師評價主要采用的是一種管理性評價，也就是根據一定的目標和指標體系，通過考察教師的教育教學表現進行評價。這種評價注重的是終結性評價，而非過程性評價，評價的方式比較單一，多以獎懲為主，不僅不能有效引導和激勵教師發展，反而會加重教師的負擔、挫傷教師工作的積極性。評價主體是校方管理者，教師是評價對象，教師很少真正參與到評價過程之中。評價主體單一，存在著不平等的評價關系。

三、快速提高新升本科院校教師專業發展對策

教師專業發展是教師職業生涯中的一種不斷學習、持續更新、與時俱進的動態過程。教師的專業發展有很多制約因素，如國家和社會的切實投入、學校的政策支持、教師自我的專業成長等等。新升本科院校及教育行政主管機構基于地方高校的發展環境和特點，探索和建立一套快速推動教師專業發展的機制是非常迫切和必要的。

（一）制定和完善促進教師專業發展的法規和政策

1．加強新升本科院校教師專業發展的制度建設

體制上的完善是保證教師專業發展的先決條件。要以制度化的方式賦予新升本科院校教師較大的學術和專業自主權，為教師參與高校決策提供更多的機會，激發教師的職業動力，增強其責任感和使命感。

2．建立新升本科院校教師專業發展的指標體系以及評價標準

作為一名高校教師，首先要具備的就是從事大學教育工作特有的操守、責任和追求；其次高校教師還要具備扎實深入的專業學科知識和良好的學術能力以及教育方面的基本技能。鑒于此，基于高等教育管理的需要和新升本科院校教師專業發展的需要，建立新升本科院校教師專業發展的指標體系以及評價標準非常迫切。通過推行高校教師專業發展能力標準以及評估指標體系，帶動新升本科院校教師在學科專業知識、學術能力、教育學知識以及教育技能等方面的全面提高，也為處于不同管理條件下的地方高校提供可比較的一致的標準，尤其是為地方高校的管理者和管理機構提供客觀的科學的工作原則，以避免行政權力的盲目和濫用。標準的制定與實施為新升本科院校教師專業發展提供了保障機制，也是快速提高新升本科院校教育質量的保證。

（二）建立校內教師專業發展機制—“教師發展中心”

1．開展教師教學培訓，提高教師教學能力

首先，開展職業培訓。“教師發展中心”將組織新入職教師的師德養成和教學技能培訓并編寫入職導航，通過“師道”工程開展師德、授課技巧、教學組織、多媒體課件制作、網絡課程制作和課程網站建設等多種課程，為新入職教師提供系統的職前培訓。其次，開展在職培訓。“教師發展中心”將為在職教師提供個性化的專項培訓。面向中青年教師及不同學科專業、職稱等不同類型的教師，舉辦教學專題培訓班、專題研討會、教學經驗交流會、教學沙龍等多種形式的活動，推進教師培訓工作常態化、制度化。最后，“教師發展中心”將選派教師赴國（境）內外高校、研究院（所）、企業研修與社會實踐，同時，檢查考核教師在校外研修和企業實踐的方案和效果。

2．開展教學咨詢活動，促進教師成長

組織教學名師、教學骨干開展教學專題研討和咨詢、教學觀摩研討活動；組織教學研究和教學發展專項研究和優秀成果推廣應用等活動；合理利用校內外的教學名師資源，就教師中普遍存在的問題，組織教師進行觀摩和交流，在充分發揮有經驗老教師優勢的基礎上，廣泛搜尋國內教育、教學方面的專家、名師，聘請專家為師生作專題報告。

3．關注教師素質測評，引導教師開展職業生涯規劃

一方面，開展教師綜合素質測評。如通過對教師能力、知識、個性匹配測評，形成教學能力綜合適應性評測報告等，分析各項測評報告，針對制約教師教學質量提升的個性因素提出解決方案；另一方面，開展教師職業生涯規劃輔導活動。由專業教師開設專題講座，幫助教師明確自己的職業發展方向，做出個人職業規劃。“教師發展中心”的活動形式將包括職業規劃工作室、青年教師研習營、名師工作坊、專家講壇、文化沙龍、心理導航室等。

4．運用現代教育技術，促進教學資源共享

“教師發展中心”引進和采用現代的教學培訓軟件，建設教師專業能力實訓實驗室，組建由校內外專家組成的專、兼職實訓團隊，開發教學設計案例庫、教學反思系統、心理測評系統、創造性人才選拔系統、網絡互動平臺等實訓資源庫和軟件系統，探索教師職前培養和職后培訓的實訓模式；實施教師專業能力等級證書制度，為地方應用型本科院校高素質教師能力實訓提供引領和示范；搭建教學資源平臺。建立并維護教學資源網站，提供專家、項目、課程、課件等資源，提供網絡教學素材，建立跨學科、跨學校和跨區域的資源共享服務。

（三）教師樹立專業理想，快速提高自身專業素質

1.增強新升本科院校教師專業發展的自主意識

教師專業發展歸根結底是教師的自我專業發展，所以，教師個人對專業發展的不懈追求是新建本科院校教師走出發展誤區和困境的內部動因。教師不要因學校在世人眼中的“三流”地位而甘做“三流教師”，要意識到學校和自身肩負著我國建設高等教育強國的重要使命，在專業發展方面要變被動為主動，改變以消極的眼光看待專業工作的傾向，樹立崇高而遠大的專業理想，爭做專家型教師、學者型良師，在學生培養過程中，在服務社會過程中，實現自己的人生價值。首先，合理地制訂個人專業發展規劃。教師個人應該基于對高校教師專業性的充分理解和學校情況的判斷，結合自身的特點和實際情況，為自己擬定個人專業發展規劃。其次，在努力中尋求機會，充分使用各種資源來促進教師個人的自我專業發展。最后，教師最好確定專業發展的短、中、長期目標，以保證專業發展規劃的順利實施。

2．強調新升本科院校教師的自我反思

自我反思是教師專業成長和專業發展的重要手段。“反思一方面要針對教師內在專業結構，一方面要針對教師自主專業發展意識。前者可以幫助教師自己了解內在專業結構的不足，進而采取有效措施有意識地克服原有的專業結構可能對專業發展帶來的不利影響；后者的反思則可以讓教師得知目前自己所具備的專業發展準備程度和自主發展能力。”高校教師要善于記錄和分析自己的專業成長史，善于研究自己和自己的教師生活。在這種對自己的教學經歷和學術生活不斷的歸納、概括、反思、評價和再理解過程中，高校教師會更為深入清晰地認識自己、理解自己，進而為成為更好的“我”奠定基礎。

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