談談如何教學聲母或韻母

陳家鋒

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0029-01

《語文課程標準》給漢語拼音明確定位是“幫助學生識字”和“學習普通話”，這種定位，突出了漢語拼音的工具功能，學生掌握了漢語拼音這個工具就可以無師自通地去獨立識字，學生拼讀音節和利用拼音識字的重要基礎是學會字母，字母主要是聲母和韻母，但它們是單調的符號組合，比較抽象，加之教學時間短、任務重，學生年齡小，又是剛入學，容易受方言的影響，給教學帶來一定的難度，為此我在教學中主要采用以下一些方法。充分調動兒童豐富的想象力和好奇心，收到了良好的教育效果。

一、充分利用教材中的情境圖，加上富于兒童化的語言來進行教學

語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，它以生動、直觀的形象吸引著學生。教學時，可充分利用這些有利因素組織教學。比如人教版漢語拼音“g k h”這一課，我是這樣引導的：“昨天我們認識了幾位拼音朋友，今天我們繼續和拼音交朋友好嗎？你們看，一只可愛的小鳥飛進了我們的教室，（隨時出示相關卡片并貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？”這樣一說，一下子就把學生的注意力給吸引住了。學生在觀察和交流中感知了“g”的發音。在引導學生記憶字形時，則這樣引導：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發現圖上的哪些部分像‘g的樣子？”讓學生自主觀察發現，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養了學生說普通話和觀察的能力，同時加深了對“g”這個字形的記憶。接著我繼續引導：“‘g的家在哪里？”學生說：“‘g的家在中格和下格。”我又順勢說：“鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？”接著在四線三格里示范書寫“g”字，學生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業本上認認真真地書寫“g”字。這樣極富兒童特點、充滿愛心的語言激起了學生濃厚的興趣，潛移默化地培養了學生的人文素養。

二、巧創兒歌，記憶字形

學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。如“馬蹄印兒ddd” “右上半圓ppp” “傘柄朝下ttt” “9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”這樣大大地提高了學生記憶的效率。

三、設計游戲，讓學生在快樂中學拼音

教育家洛克說過：“教育兒童的技巧是把兒童應做的事，也都變成一游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜歡的事情，在教學中運用游戲，符合學生的心理特點，使他們在輕松快樂的游戲中學習記憶漢語拼音。

1.變魔術。“b p q d”這幾個聲母學生容易混淆，總是分不清。為此，我設計了“變魔術”的游戲。我先讓學生課后準備一張紙做的半圓和一根小棍子，課堂上讓學生自己隨意地擺在小棍子的左、右上方或左、右下方，組成四個聲母，自己擺自己讀。也可以同座互相擺互相考考，通過各種形式的“變魔術”反復鞏固，學生對這四個聲母有了更為深刻的記憶。

2.找朋友。在教學復韻母ai ei ui時，我先讓學生拿著寫有單韻母a e i u 卡片，讓學生自己找朋友，找到自己的朋友后，學生自己讀，然后再讓其他同學讀，通過這樣的游戲學生知道復韻母是由兩個單韻母組成的。學習其他復韻母時，也可以運用同樣的方法方式放手讓學生自己學習。

3.摘蘋果。在教學過23個聲母后，我設計了“摘蘋果”游戲，把23個字母寫在“蘋果”上貼在“果樹上”讓學生去摘果子，這樣一方面提高了學生興趣，另一方面又提高了教學效果。讓兒童學得主動，學得輕松。

四、確定位置，認真書寫

書寫和發音、拼讀一樣，都服從動作技能學習的規律。在教學時，首先也要保證學生掌握了書寫字母的部分技能，這些部分技能主要是書寫拼音字母的幾種基本筆畫。這些筆畫主要有：豎、右彎豎、豎左彎、豎右彎、左豎彎、左斜、右斜、左半圓、右半圓。在練好基本筆畫即部分技能基礎上，可以著手讓學生領會書寫字母的步驟或規則。每教一個字母，要講清先寫什么，再寫什么，最后寫什么，每一部分在整個字母中占多大比重等。為實現這一點，可以借助四線格來進行。可以出示在四線格中的書寫規律：“主體在中格，要占滿格，在上下格中都不滿格”。需要指出，規則的陳述往往與教師書寫的示范結合起來使用，如教寫“b”教師可以一邊板書一邊說：“四線格是三層樓，b家住在二、三樓，從三樓往下到二樓，先寫豎，自上而下，靠著豎，右半圓圈住二樓（右半圓自上而下），筆畫要占滿格”。接著由教師指著范字讓學生讀記筆順，然后再動筆寫。