5～6歲幼兒繪畫表征特點(diǎn)分析及教育建議

王盼美惠

【摘要】本研究通過(guò)訪談法和作品分析法，對(duì)5～6歲幼兒繪畫表征特點(diǎn)進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒的繪畫內(nèi)容通常與繪畫主題密切相關(guān)，且能較確切地表征繪畫主題；能夠抓住關(guān)鍵元素，且表征形式多樣。5～6歲幼兒的繪畫形式以線條造型為主，所塑造的形象結(jié)構(gòu)特征基本正確；以表征二維形象為主，三維空間意識(shí)萌芽；作品造型具有獨(dú)創(chuàng)性。基于此，研究者提出了相關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】5～6歲幼兒；繪畫表征；特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）05-0039-04

表征在幼兒心理發(fā)展中起重要作用。陳幗眉認(rèn)為，這種作用主要體現(xiàn)為內(nèi)化和過(guò)渡作用。〔1〕皮亞杰認(rèn)為，幼兒從感知運(yùn)動(dòng)智力向概念性智力的過(guò)渡，需依靠表征活動(dòng)來(lái)完成。繪畫作為一種表征方式，其具體形象的特點(diǎn)正符合學(xué)前兒童思維的典型特征。

在幼兒園中，隨處可見繪畫表征方式的應(yīng)用，如幼兒園教學(xué)和一日生活中廣泛使用的圖譜、圖標(biāo)、記錄表等。本研究旨在考察5～6歲幼兒的繪畫表征特點(diǎn)及水平，以期為教師的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、概念界定

繪畫是一種造型藝術(shù)，主要是指運(yùn)用筆、刀等工具，墨、顏料、化合物等材料，在紙、木板、紡織物或墻壁等平面上，通過(guò)構(gòu)圖、造型和設(shè)色等表現(xiàn)手段，創(chuàng)制可視的形象。

表征是一個(gè)心理學(xué)概念。心理學(xué)將表征解釋為信息加工系統(tǒng)中代表外界事物或事件密碼化的信息符號(hào)。〔2〕狹義的表征是指象征手段的運(yùn)用，〔3〕即運(yùn)用語(yǔ)詞、藝術(shù)形式或其他物體為事物的象征或代替物，由此引起對(duì)不在眼前的事物或沒有做出的動(dòng)作的心理反應(yīng)活動(dòng)。具體到視覺藝術(shù)，格羅姆認(rèn)為，表征是一種圖畫形式的發(fā)明創(chuàng)造，這一圖畫形式能夠代表所指物體，同時(shí)又不會(huì)混淆圖畫形式的符號(hào)及其所指代的物體。〔4〕

表征可區(qū)分為外部表征和內(nèi)部表征。〔5〕內(nèi)部表征是指學(xué)習(xí)主體對(duì)外部信息作出反映的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外部表征是指獨(dú)立于學(xué)習(xí)主體之外的信息結(jié)構(gòu)形式。在繪畫活動(dòng)中，創(chuàng)作過(guò)程側(cè)重于內(nèi)部表征，繪畫作品則屬于外部表征。本研究重點(diǎn)探討5～6歲幼兒的繪畫作品所呈現(xiàn)出來(lái)的表征特點(diǎn)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以N市一所幼兒園的36名大班幼兒為研究對(duì)象，男女生均為18名，年齡為5～6歲。

（二）研究方法

首先，本研究通過(guò)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施主題繪畫活動(dòng)，收集5～6歲幼兒的繪畫作品為研究材料。研究者設(shè)計(jì)了三個(gè)繪畫主題，分別是“我跳得很高”“我掉牙了”和“又哭又笑的臉”。繪畫主題的選擇主要遵循兩個(gè)原則：一是貼近幼兒生活，二是考慮研究目的。

然后，研究者對(duì)收集到的幼兒繪畫作品進(jìn)行分析，以了解幼兒的繪畫表征特點(diǎn)。對(duì)于作品中看不清楚的和較獨(dú)特的表征方式，研究者通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行的個(gè)別訪談，了解幼兒對(duì)此所作的解釋。

研究者主要從表征內(nèi)容和表征形式兩個(gè)方面對(duì)幼兒的繪畫作品進(jìn)行分析。前者主要關(guān)注幼兒畫了什么，是如何表達(dá)繪畫主題的。后者主要關(guān)注幼兒是怎么畫的，在藝術(shù)手法方面有什么特點(diǎn)，并考察幼兒繪畫作品的造型特點(diǎn)。

三、研究結(jié)論

（一）5～6歲幼兒繪畫表征內(nèi)容的特點(diǎn)分析

1.能夠通過(guò)繪畫表征給定的主題

研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒的繪畫作品內(nèi)容能夠確切表征所給定的繪畫主題。

在給定的三個(gè)繪畫主題中，表現(xiàn)“我跳得很高”主題的作品，有91.67%與主題密切相關(guān)，“我掉牙了”有90.32%，“又哭又笑的臉”則有93.33%。只有極少數(shù)幼兒的繪畫內(nèi)容與主題關(guān)聯(lián)不大（分別有8.57%、9.68%、6.67%）。

繪畫表征是指幼兒有目的地運(yùn)用繪畫的形式創(chuàng)作出圖形符號(hào)來(lái)指代事物的活動(dòng)。當(dāng)幼兒懷有一定目的進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，繪畫表征開始了。〔6〕涂鴉期的幼兒還不會(huì)開展真正的繪畫表征活動(dòng)，所以他們處于前表征階段。幼兒進(jìn)入象征期后，就開始開展有目的、有意識(shí)的繪畫表征活動(dòng)了。此時(shí)，絕大多數(shù)5～6歲幼兒能夠根據(jù)繪畫主題進(jìn)行有目的的表征。他們的繪畫作品在內(nèi)容方面顯示出清晰的可辨識(shí)性，具象性水平較高。

2.能夠抓住關(guān)鍵元素

研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠精確地抓住主題的關(guān)鍵元素。如圖1所示，幼兒在表現(xiàn)“又哭又笑的臉”時(shí)，用向下彎曲的眼睛、成串的眼淚、大張著的露出牙齒的嘴巴這些關(guān)鍵元素來(lái)表征，而其他細(xì)節(jié)，如鼻子、耳朵、眉毛等，則被忽略了。

阿恩海姆認(rèn)為，一切藝術(shù)形式都是訴諸視覺概念的，繪畫也不例外。〔7〕視知覺過(guò)程是形成“視覺概念”的過(guò)程，5～6歲幼兒的視覺概念思維有所發(fā)展，其所見不僅是事物的輪廓，也包括某些關(guān)鍵元素。視知覺是有高度選擇性的，人能夠?qū)κ挛锏脑剡M(jìn)行選擇，捕捉其最突出的特點(diǎn)。〔8〕這在一定程度上可以解釋，幼兒在繪畫時(shí)為什么能關(guān)注關(guān)鍵元素并對(duì)之加以表征。例如，幼兒表征“又哭又笑的臉”時(shí)，基于一定視覺經(jīng)驗(yàn)的表象會(huì)出現(xiàn)在他的大腦中。“哭”和“笑”是這一主題的關(guān)鍵元素，所以他們會(huì)以眼淚和彎彎的眼睛、大張的嘴巴來(lái)表征“哭”和“笑”。

羅恩菲爾德認(rèn)為，幼兒畫的是主動(dòng)的知識(shí)。這是說(shuō)，只有對(duì)幼兒有意義的知識(shí)才能被幼兒表征在繪畫中。〔9〕因此，由于視覺經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)的不同，幼兒的繪畫作品會(huì)呈現(xiàn)出多樣性和豐富性特點(diǎn)。

（二）5～6歲幼兒繪畫表征形式的特點(diǎn)分析

1.以線條造型為主，結(jié)構(gòu)基本正確

研究者發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒的繪畫以線條造型為主，但他們的作品并不是簡(jiǎn)單的幾何圖形組合，而是線條和形狀的結(jié)合，形象更為清晰可辨。例如，他們用小手的形狀來(lái)表征“手”，而不再用圓形或半圓形來(lái)表征。這說(shuō)明，線條和形狀已成為幼兒繪畫的主要表征符號(hào)。

然而，幼兒運(yùn)用線條和形狀所表征的形象與客觀對(duì)象并非是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，也不是對(duì)客觀對(duì)象的模仿。阿恩海姆對(duì)此作出了解釋。他認(rèn)為，繪畫表征的本質(zhì)是運(yùn)用媒介創(chuàng)造出在結(jié)構(gòu)和動(dòng)力學(xué)上的等價(jià)物。〔10〕幼兒通過(guò)繪畫表現(xiàn)出的對(duì)客觀對(duì)象的把握，是其自身的“視覺概念”，在這里，幼兒所表征出來(lái)的形式結(jié)構(gòu)不僅可代表特定的事物，也可代表與之類似的其他事物。

研究者發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒的繪畫，形象結(jié)構(gòu)基本正確，組成部分基本齊全且特征顯著。有時(shí)形象結(jié)構(gòu)比例稍欠合理，可能有兩個(gè)原因：一是幼兒傾向于使用“夸張”手法來(lái)表現(xiàn)自己關(guān)注到的關(guān)鍵元素。〔11〕孔起英認(rèn)為，幼兒的“夸張”表現(xiàn)手法與成人繪畫所使用的“夸張”手法在本質(zhì)上是不同的，前者是學(xué)前兒童自我中心主義在繪畫中的體現(xiàn)。二是可能與幼兒繪畫的計(jì)劃性有關(guān)。〔12〕以圖2為例，幼兒先在紙張中間畫了一個(gè)較大的頭部，但接下來(lái)畫身體和腿時(shí)空間就不夠大了，于是，他只能縮小身體和腿部的比例，讓形象的結(jié)構(gòu)比例讓位于形象的完整性。另外，也有研究表明，幼兒畫人物時(shí)頭部容易畫得過(guò)大，是因?yàn)橄噍^于其他身體部位，頭部包含更多的細(xì)節(jié)。

2.以二維形象為主，三維空間意識(shí)萌芽

研究者發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒通常能夠把握畫紙的二維空間，用畫紙的水平軸和垂直軸分別表征空間的上下、左右，進(jìn)而表現(xiàn)二維形象。幼兒通常滿足于自己所創(chuàng)造的二維形象，并樂于從細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)上豐富、完善自己所創(chuàng)造的二維形象。

阿恩海姆認(rèn)為，在幼兒那里，“透視”的概念并不存在，他們所創(chuàng)造的平面形象代表著他們知覺經(jīng)驗(yàn)過(guò)的真實(shí)的空間形式。〔13〕但5～6歲幼兒的三維空間意識(shí)已經(jīng)開始萌芽，部分幼兒能夠在二維平面上表征出三維形象。重疊畫、透明畫以及混合視點(diǎn)畫是這個(gè)年齡段幼兒自覺或不自覺表現(xiàn)出來(lái)的策略。以圖3為例，在表征事物的前后或內(nèi)外時(shí)，有幼兒會(huì)將其形象重疊畫出，或?qū)⑹挛锟床灰姷膬?nèi)部特征表征出來(lái)，從而產(chǎn)生重疊畫或透明畫。圖4則讓我們看到，幼兒在畫人物頭部時(shí)采用了正面視角，畫身體和四肢時(shí)則采用側(cè)面視角，幼兒用這兩種表現(xiàn)手法表征出了人物的三維，所以，我們把它稱為混合視點(diǎn)畫。

3.作品造型具有獨(dú)創(chuàng)性

研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒的繪畫作品顯示出造型方面的獨(dú)創(chuàng)性。這里的獨(dú)創(chuàng)性主要是指繪畫作品間的非模仿性和造型方面的差異性，顯示的是幼兒的獨(dú)立表征性，而非創(chuàng)新性。例如，在對(duì)人物形象的五官進(jìn)行造型時(shí)，幼兒所塑造的形象各不相同。幼兒所塑造出來(lái)的五官形象越是復(fù)雜，越顯示出這種差異性。從圖5我們可以看到，幼兒畫鼻子時(shí)具有較高的獨(dú)創(chuàng)性。

羅恩菲爾德認(rèn)為，藝術(shù)的精髓是創(chuàng)造，“藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過(guò)程中，變得更富于創(chuàng)造力”。〔14〕繪畫是一種創(chuàng)造性表征活動(dòng)，是幼兒創(chuàng)造客觀對(duì)象“等價(jià)物”的過(guò)程，每個(gè)幼兒會(huì)基于自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出豐富的獨(dú)創(chuàng)性。加德納認(rèn)為，幼兒繪畫所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性是由其身心發(fā)展水平所決定的，年齡越小的幼兒受社會(huì)規(guī)范等壓力的影響越小，因而越容易顯示出這種獨(dú)特性。他認(rèn)為，“在發(fā)展最初期，幼齡兒童對(duì)符號(hào)體系的駕馭能力在很大程度上還只是個(gè)人的獨(dú)立行為。六七歲時(shí)的兒童已經(jīng)能充分認(rèn)識(shí)到所處文化的種種準(zhǔn)則，不再創(chuàng)作出以自我為中心的作品”。〔15〕

四、教育建議

（一）豐富幼兒的視覺經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)

幼兒繪畫表征直接受其視知覺及視覺體驗(yàn)的影響，其生活經(jīng)驗(yàn)也在其中發(fā)揮重要的作用，可以說(shuō)，幼兒表征的就是自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，通過(guò)豐富幼兒的視覺及生活經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)其繪畫表征能力的發(fā)展。在日常生活和教育活動(dòng)中，成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的感知環(huán)境，引導(dǎo)幼兒多觀察、多體驗(yàn)，以增強(qiáng)其視知覺感知能力，從而為幼兒的繪畫表征能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

幼兒對(duì)于繪畫主題的經(jīng)驗(yàn)和感悟不同，所創(chuàng)作的繪畫作品也不同。成人要充分尊重幼兒的這種個(gè)體差異，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒的大膽探索。繪畫是幼兒表達(dá)自己的形式，而不是成人評(píng)價(jià)幼兒的依據(jù)。

（三）根據(jù)幼兒的繪畫表征特點(diǎn)因材施教

教師要通過(guò)解讀幼兒的繪畫作品，了解幼兒的繪畫表征水平及其特征，給予幼兒適宜的支持和引導(dǎo)。幼兒繪畫表征的本質(zhì)是使用繪畫媒介創(chuàng)造“等價(jià)物”，而不是模仿事物。因此，教師不宜以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品，而應(yīng)關(guān)注幼兒在繪畫表征過(guò)程中顯示出來(lái)的創(chuàng)造性和問題解決能力。在幼兒園教育中，教師要顧及所有幼兒的繪畫表征水平和發(fā)展需要，多采用個(gè)別化指導(dǎo)策略。教師在解讀幼兒繪畫作品時(shí)，宜對(duì)幼兒過(guò)去的作品和現(xiàn)在的作品作比較，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，而不宜將表現(xiàn)水平懸殊的不同幼兒的作品放到一起比較。

（四）開拓繪畫活動(dòng)的多種途徑

繪畫活動(dòng)不僅有助于發(fā)展幼兒的審美能力，也有助于發(fā)展幼兒的思維能力。除了開展專門的繪畫活動(dòng)，成人也可以將繪畫活動(dòng)延伸到日常生活中，讓繪畫成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具。例如，鼓勵(lì)幼兒用繪畫的形式寫日記，和幼兒一起用繪畫美化其生活環(huán)境等。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔3〕陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.

〔2〕林崇德，楊志民，黃希庭.心理學(xué)大辭典〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

〔4〕〔6〕克萊爾·格羅姆.心理學(xué)家看兒童藝術(shù)〔M〕.石夢(mèng)磊，等，譯.北京：世界圖書出版公司，2011.

〔5〕張向陽(yáng).論心理表征及其規(guī)律對(duì)教學(xué)的啟示〔J〕.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，（2）.

〔7〕〔8〕〔10〕〔13〕魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?藝術(shù)與視知覺〔M〕.滕守堯，等，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1984.

〔9〕〔14〕維克多·羅恩菲爾德.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)〔M〕.王德育，譯.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

〔11〕謝紅梅.繪畫與視知覺：知覺作用下的幼兒及成人繪畫原始能力研究〔R〕.北京：教育科學(xué)與管理工程國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，2011.

〔12〕孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.

〔15〕霍華德·加德納.藝術(shù)·心理·創(chuàng)造力〔M〕.齊東海，等，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

【Abstract】By using interviewing and products analyzing methods， this study analyzes the characteristics of 5-6 year-old childrens drawing representation. The conclusions include： the drawing content is closely related to the drawing theme and can successfully characterize the theme of drawing； children of this age group can use key elements and various form of representation to characterize the visual concepts； they use lines to shape the image， the structure of the image is basically correct； the image is basically 2 dimensional and 3 dimensional space begin to appear in their drawing； most of their drawings have ingenuity. Based on this study， the researcher provides some relevant educational proposal.

【Keywords】5-6 year-old children； drawing representation； characteristics