非免費學前教育專業男生學習自我效能感調查研究

張麗莉

【摘要】研究者采用問卷調查法對江蘇南京某高校非免費學前教育專業男生學習自我效能感所作的調查表明，這類男生學習自我效能感不高，主要表現為：對學習與運用理論知識的信心不足，對學習與運用實踐技能的信心一般，對掌握與運用實踐技能的預期高于對理論知識的預期，對自己能否適應幼兒園工作的信心不高等。調查發現，影響這類男生學習自我效能感的主要因素有：親歷經驗、替代性經驗、家長和教師的言語說服、個體的自我認知和情緒狀態以及職業意向和專業堅定性。研究者據此建議，要努力改變非免費學前教育專業男生對幼兒園教師職業的負面認識，幫助他們形成正確的專業與職業認知；要努力幫助非免費學前教育專業男生在學習中體會到更多的成功，以增強他們的自信心；要努力為非免費學前教育專業男生樹立幼兒園男教師的正面典型，以幫助他們獲得積極的替代性經驗。

【關鍵詞】學前教育專業；男生；學習自我效能感

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）05-0029-05

隨著國家和社會對學前教育事業關注程度的不斷提高，我國的學前教育事業得到了較快的發展。近年來，政府與社會開始重視幼兒園男教師缺失問題，全國許多省市出臺了相關政策以吸引男性進入學前教育專業領域。例如，2011年江蘇省開始實施幼兒師范男生免費培養計劃，力爭通過5年左右時間，使全省每一所幼兒園至少擁有一名以上男教師。〔1〕但事實上，除免費師范男生外，很多高師院校的學前教育專業也會招收男生。那么，這部分并不享受免費師范生待遇（即學費不免，就業不定向）的男生在學前教育專業的學習狀態和學習效果如何呢？為此，本研究從這部分學生學習自我效能感調查著手，試圖呈現他們的學習狀態和學習效果。

學習自我效能感是班杜拉自我效能感理論中的重要概念，即自我效能感在學習領域中的表現。所謂自我效能感，是指個體對自己實現某一特定目標所需能力的信念，是人們對自己能否有效地作出某種行為的判斷（Bandura，1977），〔2〕它并不是行為本身，但能對行為產生顯著影響。如果個體相信自己有能力達成某一目標，那么他就具有較高的自我效能感，這對個體作出某一行為會產生正面積極的影響。學習自我效能感是指個體在學習情景中對自己是否有能力完成學習任務和開展具體學習活動能力的自信程度，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。〔3，4〕美國學者Jinks和Morgan，我國學者楊心德、徐鐘庚和陳朝陽等人的研究都發現，學習自我效能感是影響學習成就的重要變量，它和學習狀態以及學習效果有著密切的關系。

本研究旨在通過調查了解非免費學前教育專業男生的學習自我效能感現狀，并在此基礎上分析影響其學習自我效能感的因素，從而為提高非免費學前教育專業男生學習效果提供依據。

一、研究方法

1.研究對象

以南京某高校所有的33名非免費學前教育專業男生為研究對象，其中，一年級10名，二年級12名，三年級11名。同時，隨機選取該專業女生一二三年級各13人作為對照組。

2.研究方法

自編《非免費學前教育專業學生學習自我效能感調查問卷》對學生展開調查，共發放問卷72份，回收65份，回收率為90.2%，有效率為100%。其中男生30份，女生35份。

二、研究結果

1.非免費學前教育專業男生對自己學習能力的整體預期

本部分的調查從三個方面展開，一是學生對自己學習能力的認知，二是學生對自己學習專注力的認知，三是學生對自己與班級其他同學學習能力比較的認知。調查顯示，非免費學前教育專業男生對自己學習能力的認識一般，但對此最有信心（見圖1）。調查表明，一年級時，這部分男生有83.3%的認為自己的學習能力強，46.7%的認為自己的學習專注力強，40%的認為自己比班級其他同學學習能力強。二年級時，有90%的認為自己的學習能力強， 40%的認為自己的學習專注力強，20%的認為自己比班級其他同學學習能力強。三年級時，有70%的認為自己的學習能力強，沒有人認為自己的學習專注力強，10%的認為自己比班級其他同學學習能力強。

2.非免費學前教育專業男生對自己學習與運用理論知識的信心

本部分調查從開學初未正式學習理論知識、學期中正在學習理論知識以及運用所學理論知識的信心三方面展開。

表1表明，無論是橫向還是縱向比較，非免費學前教育專業男生對自己學習及運用理論知識的信心都不足，其中，對運用理論知識的信心更不足。

3.非免費學前教育專業男生對自己學習與運用實踐技能的信心

本部分調查也從開學初未正式學習實踐技能、學期中正在學習實踐技能以及運用所學實踐技能的信心三方面展開。

表2表明，這部分男生對不同的實踐技能學習內容表現出不同的態度，其中，鋼琴和舞蹈是這部分男生信心較低的項目，兒歌是這部分男生信心較高的項目。對運用所學實踐技能的信心亦如此，即對運用鋼琴和舞蹈技能的信心較低，對運用繪畫、手工和兒歌技能的信心較強。另外，這部分學生對各項實踐技能的學習預期與其運用各項實踐技能的信心呈正相關，也就是說，入學初認為自己學不好的技能，在學習過程中也認為自己掌握得不好，結果也沒有信心能夠把它運用好。最后，調查顯示，不論對何種實踐技能，二年級是學習信心最高的一年，一年級次之，三年級最差，即使是鋼琴這一學習信心較低的項目，亦表現出這種趨勢（見圖2）。

4.非免費學前教育專業男生對自己學習及運用理論知識與實踐技能的比較

對于學前教育專業理論知識與實踐技能的學習及運用，這部分男生的信心并不高。不過，相比較而言，對于實踐知識學習和運用的預期（47.3%）要高于對理論知識學習和運用的預期（26.3%）。

5.非免費學前教育專業男生對自己能否適應幼兒園工作的預期