區域游戲活動存在的問題及改進策略

趙東群　王春燕

【摘要】在當前的幼兒園實踐中，區域游戲活動存在環境支持性不足、教師支持性不足、分享有效性不強等問題。教師需科學創建區域游戲活動的物質環境和人文環境，提高指導及分享交流的有效性，從而更好地發揮區域游戲活動的價值，促進兒童發展。

【關鍵詞】區域游戲活動；環境創設；教師指導；分享交流；兒童發展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）05-0008-04

游戲是促進兒童在所有領域獲得適宜性發展的媒介。〔1〕然而，目前幼兒園的區域游戲活動存在種種問題。本文對此進行深入分析，并嘗試提出改進建議。

一、當前幼兒園區域游戲活動存在的問題

1.環境支持性不足

區域游戲活動可以幫助兒童積累更多的學習經驗，不過這取決于教師對區域的空間、材料、時間以及師幼、幼幼互動的安排。當前區域游戲活動的環境支持性不足，主要表現為：（1）區域設置無目的，“為建而建”。在一些幼兒園里，從小班到大班，區域的設置基本是一致的，教師的區角創設以完成園所任務為目的，對區域游戲所具有的教育價值缺乏認識，導致區域內容與教學目標相分離。（2）區域空間規劃不科學。一是表現為干擾區域相鄰或關聯區域分離，如將圖書區設在建構區旁邊。二是表現為區域游戲涉及的發展領域不均衡。（3）材料投放不適宜。一是材料投放較盲目，缺乏目的性、有序性、針對性、層次性。二是材料的種類和數量不夠豐富，不夠均衡。（4）環境布置更新少。部分教師喜歡將區域環境一次性布置完畢，一個學期內很少更換和完善，而且也沒有區域環境調整的更新計劃。（5）忽略人文環境創設。

2.教師支持性不足

教師每天在活動室里與兒童長時間相處，本應對兒童的區域活動興趣和發展水平有深入的了解和準確的把握。然而，有部分教師對兒童區域游戲活動的支持性不足，主要表現為：（1）角色定位不清。有的教師視自己為區域游戲活動的管控者，時常強硬干預兒童的游戲活動，使區域游戲活動變味成小組教學活動。（2）游戲指導不適宜。有的教師則以“尊重”“自由”為名，在兒童開展區域游戲活動時袖手旁觀。眾所周知，“自由”本為強調教師不應支配兒童游戲，不要強迫兒童游戲，而不是讓教師對兒童的區域游戲活動放任自流。“在游戲中，教育者和兒童的真實交往是必不可少的。如果自由含有消極的、放棄靜心調節和善意幫助的含義，那么這種自由將阻礙兒童的發展并導致幼稚行為。這無異于剝奪了兒童的自由，不是給他們自由。”〔2〕（3）觀察研究不足。主要表現為觀察目的不明確、觀察內容不集中、觀察手段不豐富、觀察缺乏連續性和有效性等。

3.分享有效性不強

分享對促進兒童經驗的提升和游戲的深入開展具有獨特價值。然而，在實踐中，分享環節的有效性往往并不強。一是有的教師會將分享環節簡單處理為總結表揚，如表揚誰表現好，建議向誰學習什么等。這種蜻蜓點水式的分享并無太高的有效性。二是有的教師在分享環節提問時指向性和針對性不足，缺乏有效追問。三是有的教師疏于對兒童零散經驗的梳理總結，不善于對兒童的經驗進行整合提升。四是有的教師將分享集中在對當次游戲的點評梳理上，較少進行延伸和拓展。

二、區域游戲活動改進策略

1.科學創建物質環境

環境是兒童產生游戲愿望的源頭，教師在多大努力程度上創設了環境，直接關系到兒童會以多大的積極性參與游戲。因此，教師應有計劃地創建區域游戲活動的物質環境，以支持兒童游戲。

首先，保障區域游戲活動時間。黃進通過對三所不同地區、不同水平幼兒園的比較發現，幼兒園的區域游戲活動存在被安排、被忽略和被驅逐的狀況。在許多幼兒園，區域游戲活動的時間還沒有得到保證。幼兒園應該保證室內外區域游戲活動的時間，并在一日作息時間表中加以明確。在一日活動中，兒童至少應當有一次連續45分鐘以上的區域游戲活動機會。

其次，保障區域游戲活動空間。教師可以通過將活動室分隔成不同的區域空間，幫助兒童了解不同游戲區域的特點和功能。科學的區域空間劃分應該做到：（1）區域的大小和數量適宜。教師可以根據兒童活動的頻率和范圍以及區域活動目標規劃區域空間，并根據兒童的需求適時加以調整。（2）動靜區域避免相互影響，注意發揮相關區域的聯動作用。例如，閱讀區應設在安靜、光線好的地方，美工區和益智區可與閱讀區聯動，又要保證不會互相影響，較為嘈雜的建構區則應當遠離閱讀區。（3）不同區域的開放程度因需而設。例如，閱讀區、美工區需要相對封閉，而運動區和表演區則可采取開放或者半開放形式。（4）區域之間不宜有過于明顯的界限，以保證通道的暢通。區域與區域之間的擋板不宜過高，以讓兒童可以看到不同區域正在開展的活動為宜。區域之間的通道應當保持暢通，以方便兒童轉移區域。

最后，保障區域游戲活動材料的投放。區域游戲活動的材料應當隱含一定的教育目的。因此，教師投放材料時應充分考慮材料的當下價值和延伸價值，并確定適合投放的區域。活動材料的價值分析是一個動態的循環過程，一般為“分析材料的特點-分析材料可能引發的活動-與其他材料組合投放到相應的區域-觀察兒童的互動，開發材料新的玩法-調整材料的組合或投放位置，引發新的活動-觀察兒童的互動……”。〔3〕在投放區域游戲活動材料時，教師一要考慮年齡適宜性，投放的活動材料應當與兒童的興趣愛好、年齡特點、發展水平相適宜；二要考慮數量適宜性，能夠滿足若干兒童同時開展相同游戲活動的需要。區域游戲活動材料應當突出層次性，包括為不同年齡的兒童提供不同的材料，為相同年齡、不同發展水平的兒童提供不同的材料，開發同一種材料不同的難度層次等。

2.科學創建人文環境

“幼兒教育的一個重要特點就是教師也是環境，起著十分重要的作用。”〔4〕區域游戲活動的人文環境主要包括師幼對話環境、體驗共感環境和同伴互動環境三類。