淺析高校學(xué)前教育專業(yè)“彈與唱”一體化教學(xué)模式

摘 要：隨著高校教育活動(dòng)不斷融合發(fā)展，當(dāng)前對學(xué)前教育專業(yè)人才教學(xué)工作有了新的認(rèn)識和更高要求，相對以往重視理論教學(xué)來說，如今教學(xué)活動(dòng)對教學(xué)實(shí)踐有了更嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對彈唱教學(xué)來說，彈與唱都是衡量其教學(xué)效果的重要要素。如何讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中。將彈曲和唱歌的能力共同培養(yǎng)，就需要我們大膽創(chuàng)新教學(xué)思路，革新教學(xué)模式，改變從傳統(tǒng)教學(xué)方法，推動(dòng)開展一體化教學(xué)模式建設(shè)。本文擬從當(dāng)前高校學(xué)期教育專業(yè)彈唱教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合分析彈唱教學(xué)開展的重要方法，探析構(gòu)建"彈與唱"一體化教學(xué)模式的具體思路與策略。

關(guān)鍵詞：高等教育 學(xué)前教育專業(yè) 彈與唱 一體化建設(shè)模式

一、引言

對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，自彈自唱能力是其從事未來教學(xué)工作的基本要求。至于有效掌握這一能力，才能幫助其更好開展教學(xué)活動(dòng)，從而幫助其在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能素養(yǎng)有效提升。音樂在開展學(xué)前教學(xué)過程中，對幼兒素質(zhì)培養(yǎng)有著重要作用。而將音樂當(dāng)做學(xué)前教學(xué)方式所開展的音樂活動(dòng)，能幫助我們更好開展學(xué)前音樂教育活動(dòng)，從而優(yōu)化學(xué)前教學(xué)彈唱能力培養(yǎng)。

二、當(dāng)前高校學(xué)前教育學(xué)生彈與唱教學(xué)培養(yǎng)狀況及存在問題分析

高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要在于通過開展一系列教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握必要的幼兒教學(xué)技能，而學(xué)前教學(xué)專業(yè)作為一門綜合類教學(xué)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握藝術(shù)能力。而教學(xué)活動(dòng)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是學(xué)生能掌握自彈自唱能力。

1.當(dāng)前高校學(xué)前教育學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)狀況分析

自彈自唱對學(xué)生來說，需要有較高的樂器演奏能力和歌曲演唱水平，然而當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多不具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)，無論是音樂演唱能力，還是樂器演奏水平都很難達(dá)直接達(dá)到自彈自唱要求，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往呈現(xiàn)出只重視彈奏，忽視演唱等一系列問題，而在具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，只是使用簡單的伴奏形式，多出現(xiàn)彈奏和演唱配合欠缺、缺乏樂感表達(dá)等一系列現(xiàn)象。而這一系列不良現(xiàn)象就使的音樂教學(xué)課程效果大打折扣，使得很多幼兒對音樂學(xué)習(xí)不能形成強(qiáng)烈濃厚的興趣。而很多高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，也忽略了有效培養(yǎng)其自彈自唱能力，可以說學(xué)生的彈唱能力培養(yǎng)狀況并不樂觀[1]。

2.當(dāng)前高校學(xué)前教育學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)過程中存在的問題分析

結(jié)合一系列高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況來看，大多學(xué)生對彈唱綜合應(yīng)用的水平較差，很多學(xué)生并沒有有效掌握自彈自唱能力，而這一不良現(xiàn)象，也對教學(xué)效果產(chǎn)生了較差的影響。其存在的主要問題為：彈與唱相孤立，很多學(xué)生無法做到彈奏與演唱協(xié)調(diào)同步進(jìn)行，往往割裂了彈與唱二者的聯(lián)系。其次，存在錯(cuò)誤的彈奏演唱現(xiàn)象，很多學(xué)生對歌曲的休止符等節(jié)奏缺乏準(zhǔn)確的掌握，在表演過程中，經(jīng)常出現(xiàn)彈唱演奏不流暢，伴奏存在錯(cuò)音，經(jīng)常停頓，旋律被破壞等一系列問題。最后，彈奏與演唱表現(xiàn)過于簡單，一些學(xué)生在教唱活動(dòng)中，始終是以單手進(jìn)行旋律演唱，而伴奏風(fēng)格也始終是單一的伴奏風(fēng)格。此外狀態(tài)不積極，伴奏音樂機(jī)械、效果雜亂，缺乏美感等等都是當(dāng)前高校學(xué)前教學(xué)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)“彈與唱”一體化教學(xué)模式構(gòu)建思路分析

在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建“彈與唱”一體化教學(xué)模式是對當(dāng)前學(xué)生彈唱能力不足的有效解決，結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效打破彈奏與演唱相脫節(jié)的一系列問題。

1.“彈與唱”一體化教學(xué)模式建設(shè)要求分析

構(gòu)建“彈與唱”一體化教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是對自彈自唱能力培養(yǎng)的方法探索。而所謂的自彈自唱實(shí)質(zhì)上指的是一種將彈奏和演唱有效結(jié)合的音樂表現(xiàn)方式，而這一方式通常也表現(xiàn)為演唱者結(jié)合樂器彈奏，一邊彈，一邊演唱。而在這一音樂學(xué)習(xí)過程中，整個(gè)演唱表現(xiàn)比餃子有。表演者可以盡情發(fā)揮自己對音樂的認(rèn)識和理解。而整個(gè)伴奏過程也比較簡單。而將彈與唱緊密結(jié)合起來，則是集中表現(xiàn)綜合藝術(shù)的一種方法，在這一表演模式中，需要將演唱技巧和彈奏能力有機(jī)結(jié)合，從而才能更好完成彈唱學(xué)習(xí)[2]。

2.有效豐富音樂教學(xué)形式，豐富學(xué)前教學(xué)內(nèi)容

對學(xué)前教學(xué)來說，需要面對幼兒群體，而幼兒對情感和感染力更有興趣，自彈自唱這一表演方式，能有效吸引幼兒，消除幼兒緊張情緒，幫助幼兒更積極參與融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。高校學(xué)前專業(yè)教學(xué)所培養(yǎng)的人才大多都要進(jìn)行幼兒教學(xué)。而以歌唱、器樂演奏等一系列內(nèi)容為主的學(xué)前音樂教學(xué)，結(jié)合彈與唱有效結(jié)合，能大大豐富整個(gè)學(xué)前教學(xué)內(nèi)容。而實(shí)施彈與唱一體化教學(xué)模式，則是要求學(xué)前專業(yè)學(xué)生在接受教育活動(dòng)時(shí)，必須重視將二者有效結(jié)合學(xué)習(xí)，不能厚此薄彼。必須以音樂教學(xué)形式和內(nèi)容的豐富，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.深化學(xué)生對彈唱水平重要作用的有效認(rèn)知

從教學(xué)實(shí)際上看，由于缺乏有效的音樂伴奏，教學(xué)效果并不理想。而彈奏一體化教學(xué)，則是從根本上解決缺乏伴奏這一問題。因此在開展高校學(xué)院專業(yè)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要實(shí)施彈與唱相結(jié)合、一體化開展的方式。而在教學(xué)實(shí)踐中，老師的彈唱水平能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生深刻的直觀印象。更能有效激發(fā)幼兒參與音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其得到更好的影響，也可以說教師彈唱水平的高低對幼兒音樂學(xué)習(xí)有著無可替代的作用和影響。一定要讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到彈唱水平對幼兒成長的獨(dú)特作用和地位。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)考核，確保學(xué)生達(dá)到基本要求

彈唱一體化教學(xué)模式實(shí)施過程中，要充分做好學(xué)生彈唱掌握狀況的反饋。優(yōu)化互動(dòng)機(jī)制和反饋體系，通過對課堂教學(xué)實(shí)施有效考核，從而確保專業(yè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，必須對學(xué)生彈唱能力掌握狀況，嚴(yán)格把控，讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)。做好教學(xué)效果的考核與反饋。通過課堂教學(xué)考核活動(dòng)的有效開展，從而更好實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，自彈自唱是其常見的音樂教學(xué)方法，可以說學(xué)前專業(yè)學(xué)生想在未來職業(yè)生涯中更好開展教學(xué)活動(dòng)，就必須做好自彈自唱能力培養(yǎng)。然而就當(dāng)前高校學(xué)期專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)而言，存在許多不足和欠缺，因此，需要對其進(jìn)行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合開展行之有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將課外教學(xué)與課堂彈唱教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過彈與唱一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，進(jìn)而有效提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李新艷.職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育一體化教學(xué)模式研究[J].東方教育，2013，5 ：21-28

[2]馬想.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)的探析[J].高校教學(xué)，2014，1：99-102

作者信息：

呂瑾，女，1985年12月，山東聊城人，碩士，助教。研究方向：音樂學(xué)，鋼琴藝術(shù)，古琴藝術(shù)。