建筑節能項目驅動雙語教學模式探究

李洋 詹耀立 郭仁東 李欣

【摘要】“雙語教學”，在我國早已不是新鮮事物。國內的眾多高校都已引進留學歸來人緣，采用雙語進行某些專業課程的講授。像重慶大學的白雪蓮[5]，上海大學的于國清[6]等國內學者也分別對《建筑節能》這門課程采用雙語教學已進行過實踐與研究;“項目驅動式教學”更是被國內很多院校在計算機、營銷、管理等科目的教學中采用。但是，將“項目驅動式教學”和“雙語教學”共同運用與某門專業課的教學中，目前還比較罕見。文章探索如何培養學生更加有效的將《建筑節能》課程中的前沿理論與工程實際相結合，成為建筑節能工作領域內國際化人才。

【關鍵詞】建筑節能 ?雙語教學 ?項目驅動 ?綠色建筑

【基金項目】遼寧省高等教育協會“十二五”高等教育研究課題，課題編號：GHYB13142。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0250-02

1.研究背景

1.1雙語教學現狀述評

有關專家研究表明，學生英語能力的提高，在專業課程教學中最容易實現。如，新加坡、香港、等以英語為教學語言的雙語主導地區就是很好的例子。

目前，雙語教學在我國許多高校得到了推廣，也是未來的發展趨勢。合理設置雙語教學課程，可以形成基礎英語、專業英語和專業雙語教學之間相互銜接，它能在較短的周期、以較高的效率，達到英語教學與專業教學的雙重目標。同時，作為雙語教學課程，還要培養學生閱讀外國文獻或訪問相關外文網站的興趣，建立起文獻檢索能力，從而使學生了解當前本專業在國際上的最新研究方向，為學生之后專業課撰寫科技論文的大作業奠定良好的基礎。掌握專業文獻的英語表達和書寫方法，進一步提高英語綜合能力。

1.2項目驅動式教學現狀述評

項目驅動式教學是20世紀80年代，德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊研究者們提出的基于工作過程為導向的職業教育理論，在德國的高等職業教育中產生了良好的效果。該模式是以教師為主導、學生為主體的“做中學”教學方式，通過項目的準備與選擇、團隊的組織與計劃、項目的實施與評估等環節，使學生在具體項目的實踐中完成對學科知識的掌握與運用。是一種強調對學生綜合能力作全面培養的教學方式。

在國外高校，學生每年修讀的學分數較少，但他們要想獲得每一個學分所花的課外時間卻要多得多。通常國外學生課外學習實踐約為可能的2-3倍，教師往往布置大量的習題、項目讓他們鞏固所學的知識。多數課程均有類似專題項目研究的大作業，以此來培養學生的鉆研與創新能力。

在我國，很多高校都在嘗試類似的教學改革研究。例如：清華大學建筑環境與設備工程專業通過多年的教學實踐總結了很多重要的經驗和心得。他們在建筑環境學這門專業課，已經采用期中課堂討論、以項目驅動留大作業并且以論文報告答辯方式，取代了傳統的期末考試進行考核教學模式，以充分地調動學生的學習積極性，并培養學生學習的興趣[4]。

2.研究意義

2.1雙語教學的重要意義

隨著經濟全球化、教育國際化的發展趨勢，尤其是中國加入WTO后，高等教育與科學研究這兩方面和世界接軌愈來愈迫切，采用雙語教學對于滿足“既精通專業知識、又精通外語的高素質、強能力的復合型人才，也具有十分重要意義。雙語教學是教育周向國際化，培養出濃郁國際競爭人才的必然。2001年，國家教育部發布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課的教學”。因此，開展雙語教學是國家和社會的需要，也是教學改革的重點研究內容。建筑節能課程選做雙語課程，必然能夠代表本專業的發展方向，而且適合用英語講解。同時具有一定的理論深度，能夠與學生進行廣泛而深入的交流，增加與學生互動的機會。

2.2項目驅動模式教學的重要意義

項目驅動式教學方法是以項目和案例為核心的， 而項目和案例都是學生能夠直接感受到的東西， 因此學生能夠很快理解教學內容。在項目實訓中， 強調學生跟著教師共同學習和探討。要求學生根據項目任務書的需求參與設計， 并以學生小組討論方案， 以培養學生的合作與協調能力。讓學生視項目實訓是一個在建的系統， 在逐步的展示和分析中讓學生跟著項目的進度學習和思考。

2.3研究價值

采用雙語教學的方式進行通識選修課，一方面可以培養學生學習國際前沿技術和成果的同時，直接用英語獲取新知識能力;另一方可以大大彌補我院暫未設置“專業英語”課程的不足，以適應畢業進入外企或參與國際大型項目的專業外語能力需求。

采用項目驅動模式教學，可改變以教師為中心的現狀，以學生為主體，采取創新的教學手段和教學方法，幫助學生克服對本課程的畏難情緒，激發他們學習國際前沿技術的興趣，是學生掌握職業能力的重要途徑之一，做到“職業情景化”。

3.研究目標、

①真正落實學生在教學活動中的主體地位，改變他們以往習慣于個體的、接受的、知識學習導向的學習，致力于合作的、探究的、能力培養導向的學習方式變革，讓每一位學生積極主動地參與項目的學習過程。

②轉變教師作為知識權威和壟斷者的角色，變“學科教師”為學生“導師”。以項目為驅動，引導和鼓勵學生自主學習，合作學習，向社會學習，向他人學習。改革傳統的課堂教學模式，掙脫學校、教室的束縛，把課堂外、互聯網上同樣作為學習的場所。擺脫教材的限制，整合校內課程與校外競賽資源，將學習內容開放到學生的整個生活世界。

③建立起在應用型大學教育中培養學生崗位能力的行之有效的方法和模式，學生崗位能力的考核評價體系，以能力為本位的教學考核評價體系。

④雙語方式進行課內教學，培養可直接用英語獲取新知識能力，以適應大型建筑項目對于雙語人才的需求。

4.研究內容、

①雙語教學與項目驅動教學方法相關文獻研究，全面了解雙語結合項目驅動教學方法相關理論和成功案例。

②項目驅動教學的組織形式與教學方法研究。例如：學生如何獲得項目驅動學習所需的啟動知識，以獲得知識為宗旨的項目驅動學習，以競賽為宗旨的項目驅動學習，以社會參與為目的項目驅動學習學習，以互動討論為主要形式的項目驅動學習學習等。

③能力培養目標與課程教學目標緊密結合的主要單元課程開發。例如：建筑節能基本知識單元的設計與實施，節能標準介紹單元的設計與實施，采光、照明及遮陽單元的設計與實施，合作交流型單元的設計與實施等。

④以能力培養為目標、項目驅動結合雙語學習為形式的教學環境開發。包括教學軟環境開發，如在關鍵能力和職業技能分析的基礎上按知識學習、能力和態度的形成規律編寫教學大綱、教材、案例匯編、非筆試考核大綱、任務指導書等;教學硬環境開發，如教室內資源合理利用、多媒體課件的編制、優秀視頻材料的播放。

⑤賽練結合，與本課程相關競賽組委會建立良好聯系，共同建立競賽平臺。

5.存在問題

①如何將能力培養目標與國際化素質培養目標整合為一體，形成從內容到形式都協調一致的項目驅動式雙語學習模式，客服學生英語基礎參差不齊的現狀，在課堂教學改革和實際應用中見到成效。

②關鍵能力和素質培養過程中的校本課程開發、教學環境開發與教學評價。包括課程改編與整合、課程補充、拓展與創編，教學軟環境開發，教學硬環境開發等。如何建立一套與能力本位教學相匹配的教學考核評價體系。

③怎樣因地因時制宜，充分挖掘校內、校外所蘊涵的人力、物力、財力、信息等隱性的課程資源，充分拓展學生的學習空間。特別是如何加強與當地建筑企業的聯系，與本課程相關競賽組委會的合作，同步參與校外語課程相關競賽，通過實際項目驅動在實踐中提高和發展關鍵崗位能力。

6.創新之處

①提出了一個具有較高應用價值的能力培養實施方案。通過雙語教學，將應用型大學的學生崗位能力培養目標與國際化人才目標整合為一體，具體落實到課堂教學之中并采用恰當的組織形式進行訓練和強化。

②教育理念的轉變。項目研究擯棄了過去“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統觀念，真正樹立“以學生為中心”的現代教育理念，并將其落實到如課程開發、課堂教學、教學評價的實際之中，而不僅僅是停留在口頭上。使教學活動確實成為學生能力發展的一個途徑，而不只是教學環節中的形式。

③教學研究模式的創新。突破了以往“規律—原則—方法—模式—策略”的教學研究基本框架，確立了一個以項目驅動為中心的“理解—溝通—參與—互動”的新思路。教師的角色從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者和伙伴。但是，這一轉變并非意味著教師地位與價值的弱化，相反教師在整個項目的進行中的作用和責任更加重大，對教師提出了更加全面和更高的要求。

④教學組織形式的變革。項目驅動式學習打破了傳統班級教學的組織形式，它通過建學與建環兩專業學生跨專業合作共同完成一項任務形式來改變班級教學結構。在充分肯定不同專業學生之間存在差異的情況下，發揮不同專業學生在項目活動中的主體功能、互助功能。通過師生之間、同學之間、小組之間的交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的社會性品質，最終達到主動發展，提高能力的目的。

7.研究方法

①文獻分析與理論研究。要研究的文獻包括：教學實驗、教學改革、研究性學習、主體教育、發展性教學的文獻;近年有關項目驅動式教學以和雙語教學研究的文獻。理論研究包括系統地鉆研歐美各國節能建筑評價標準、高等教育學、社會學等學科的相關研究成果，它們是進行崗位能力體系構建與項目驅動式學習研究的理論基礎。

②調查研究與課堂觀察。通過調查了解建筑類專業本科生崗位能力發展的現狀，這有助于增強研究成果的針對性。調查的形式主要有對教師與學生的訪談，對學生以及用人單位的問卷調查等。課堂觀察主要在聽課中觀察教師與學生在雙語學習的課堂教學中知識接受情況以及實際項目的參與狀況，主體參與的行為特征，以及師生在教學中的互動特征，設計任務進行中小組內部的合作與溝通狀況等。

③實驗驗證與實踐檢驗。通過研究提出雙語、項目驅動式學習的教學方法與學習策略以后，研究人員通過課堂教學進行實驗驗證，與學生學習本門課程之前進行對比，觀察教學效果的變化。學生在廣泛參與校外競賽的過程中檢驗自己對于節能建筑的理解和設計能力，并激發進一步學習愿望，自覺培養其崗位能力。

④群體研究與個案研究相結合。以2010、2011、2012和2013級建環專業和建筑學專業10個班級作為實驗班進行群體研究，每實驗班選擇少數不同類型的學生進行個案追蹤研究。

8.結語

我校在2011-12、12-13、13-14三個學年已分別開設了《建筑節能》這門專業選修課。本課程采用雙語講授，建環和建筑學兩專業合班授課，通過多媒體課件、工程圖片和英文原版視頻等資料向學生展示國內外較前沿綠色節能技術，介紹各種綠色建筑評價體系如：綠標、LEED，在拓展學生的知識面的同時，滿足了本專業國際化人才培養的切實需要。以真實項目（招商地產綠色建筑設計大賽）驅動，學生跨專業組隊協作，將設計成果以A1展板和PPT展示以取代傳統期末考試進行考核。

在真實項目驅動方面，學生參與積極性較高，在項目進行中對于知識的學習和應用情況較好;在雙語教學方面，學生在開課初期普遍帶有一定興趣，但在課程后半段，部分同學對于采用雙語學習知識感到吃力且有較強的排斥感。分析認為學生整體英語基礎參差不齊，這也是在目前在國內普及雙語教學的一大難點。但通過歷年學生課后反饋結果表明，本門課程無論在授課方式還是考核方式上與傳統課程差別較大，學生對于課程的學習有較強的新鮮感和興趣，在互動學習的同時，也達到專業知識獲取和語言能力提高的雙重目的。

參考文獻：

[1]鐘增勝，許江.項目驅動式教學的實踐與研究，重慶工商大學學報，2009，10（5）：159-160

[2]倪龍，姚楊.建筑環境與設備工程專業人才需求及培養探討，高等建筑教育，2010，19（4）：46-50

[3]張騰飛，歐陽，王樹剛，端木琳.建筑環境與設備工程專業口徑大類培養探索-中外大學培養模式對比分析，高等建筑教育，2011，20（1）：22-26

[4]朱穎心.建筑環境課程建設與教學方法，高等建筑教育，2003，12（3）：26-29

[5]白雪蓮，劉猛，羅慶.建筑節能導論雙語教學實踐與研究，高等建筑教育，2011，20（1）：105-108

[6]于國清，曹雙華，呂靜.建筑節能新技術雙語教學模式探索與實踐，高等建筑教育，2009，18（6）：85-87

[7]周圍.淺談項目驅動雙語教學模式在三維角色建模與運動課程中的應用，北方文學，2012，12：188

作者簡介：

李洋（1981-），男，沈陽城市學院建工學院講師，東北大學資土學院博士，主要從事建筑節能、安全工程與技術研究。