高等醫學院校臨床青年教師存在現狀及對策研究

茹涼 朱洪濤 羅瓊

【摘要】在醫學教育中，高校青年教師的素質直接影響高等教育的水平和質量，對青年教師的培養是高校師資隊伍建設的重要內容，尤其對于臨床青年教師而言既要完成繁忙的臨床工作，又肩負著高校學生的教學 該研究分析了醫學高校青年教師培養的現狀及存在的問題，探討如何以有效的培養方法縮短青年教師的培養周期，以達到為學校培養出在教學、科研、思想品德以及綜合素養方面均合格的優秀師資隊伍的目的。

【關鍵詞】醫學高校 ?青年教師 ?培養

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0193-02

教師隊伍建設是高校發展的永恒主題，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出，全面提高高等教育質量是高等教育發展的核心任務，要加強教師隊伍建設，加強師德建設，提高教師業務水平，建設高素質教師隊伍。青年教師作為高校人才培養的主力軍和后備軍，是高等教育事業可持續發展的決定性力量，起著傳承和發揚醫學教育工作的作用。對臨床青年教師教學水平和教學效果提出越來越高的要求，培養青年教師進行教學勢在必行。醫學專業是一門特殊的學科，醫學專業本科教育具有自身的特色，除大學公共普通課程之外，醫學專業本科生還要涉及多門醫學一級學科，例如基礎醫學、預防醫學、臨床醫學等等。因此，從事醫學專業教學需要教師具有更高的綜合素質，可以說醫學專業青年教師的素質直接影響著我國醫學教育的質量和國家未來的科技競爭實力。

而在醫學院校，由于特有的學科和專業特點，青年教師多數是從應屆畢業的碩士或博士研究生中選拔的優秀人才。這部分人員通常具有較好的科研素質，但是其多來源于非專門性的教師教育機構，大多沒有接受過教師專業培訓，因而導致醫學專業青年教師在有關教育教學方面的知識結構和實踐能力存在明顯的不足。且剛參加工作不久臨床技能水平不高，教學經驗更是不足從臨床醫師到教師的角色轉換需要有一段適應時間，要充分激發他們對教學的濃厚興趣，采取一系列的培訓方法及有效措施，縮短其從單純的臨床醫療工作到能適應臨床教師角色的時間。

1.醫學院校臨床青年教師存在的問題及現狀

教育部官方網站發布的數據表明，我國高等學校教師群體中，40歲以下的青年教師占群體總數的64.33%。和其他院校相比，醫學院校的青年教師隊伍大致存在以下特點：

1.1醫學院校教師學歷現狀

現在大多數醫學院校青年教師所占比例均已達半數以上，青年教師學歷層次較高，尤其是近幾年的新進教師全部擁有碩士學歷。隨著高校對教師隊伍的外在要求及部門內良好的求學氛圍，不少青年教師選擇攻讀博士來提高自身綜合素質，夯實理論基礎。經過大學本科和研究生階段的學習，基礎理論知識扎實，思維活躍，易于接受新事物，高學歷人才充實到教師隊伍中，對保證教學質量、提高學習整體教學和科研水平起到極其重要的作用。同時，高學歷人才的數量與學校教師總數之比也成為衡量高校教學水平的一項重要的評估指標[1]。雖然他們的專業理論水平較強，但青年教師的教齡短，經驗少，不能適應新的形勢，還不能完全勝任自身的工作[2]。

1.2缺乏專業的教師培訓

醫學院校同其他院校相比最大的特點在于其教師隊伍一般無法從師范院校培養，醫學院校青年教師的來源主要局限在從醫學類院校中招聘，其中相當部分青年教師來源于本校畢業的碩士、博士研究生。他們普遍具備一定水平的醫學專業理論和實踐能力，卻沒有接受過正規的施教教育，缺乏完整系統的教育理論和教學技能的訓練，以及對從事醫學教育工作心理和知識上的充分準備以及對教育教學規律的深刻認識，教學能力及綜合素質亟待提高。青年教師在上崗前只進行了短暫的培訓，主要是學習《高等教育法規》、《高等教育》、《高等教育心理學》、《高校教師職業道德修養》4門課程，取得普通話合格證，1年后經考核合格后，獲得高校教師資格證，即具備了上崗的資格。而專業知識、教學等能力由各教研室日后慢慢培養。對于青年教師而言，短時間的集中培訓無法讓其真正了解教學，反而過早地進入教學一線。

1.3重視科研與臨床，忽視教學

部分青年教師片面地認為只要搞好臨床及科研工作對于以后的發展就可以高枕無憂，不能把教學作為一項事業來做，而只是為了完成教學任務而不得不做，缺乏向一些長期從事教學工作的老教師學習的主動性和積極性，他們也不愿意多花時間和精力來提高教學質量[3]。客觀上來講，面對目前的醫患關系，近年來醫院臨床工作的強度和難度都大大增加，以現有人員完成醫療任務已經是超負荷運轉。青年教師本身就承擔著大量醫療、科研任務，大多數青年教師講課不能脫產，備課時間難以保證，高質量完成教學任務確有力不從心之感。還要花費相當的時間申請課題和撰寫論文，無形中造成了教學與科研、臨床對立的局面，課題及論文數量逐年增多，而教學質量的提高卻較為緩慢。

1.4青年教師專業素養有待提高

教師職業是一個專業性職業，既包括學科專業性，又包括教育專業性，教師的專業素質不僅指教師所具備的學歷和文化程度，更多體現在教學和科研水平上。青年教師工作積極熱情，但工作缺乏教學技巧，教學方法不當，容易造成課堂教學效果不理想。

1.5在授課時存在的問題

在課堂上不會與學生交流，不能駕馭課堂;在課堂上不會使用新老教學方法相結合的方式授課，不會使用板書，過分依賴多媒體教學，忽略了教師的基本功;不重視備課，不重視課前演練;在授課過程中，只重視專業知識的講授，而忽略了素質教育;不重視自身的儀表與修養，沒有奉獻精神。

1.6醫學院校培養青年教師過程中存在問題

教研室一般采用“幫傳帶教”的模式，雖然這是一種行之有效的培養方法。但各教研室的導師水平、培養條件和管理水平不同，其結果也大相徑庭。缺少青年教師向外學習及展示自我的平臺，高校的青年教師參加各種學術會議、進行國內外交流以及出外進修的機會很少，沒有見識就不會有創新的火花，甚至與學術界脫節。缺乏獎勵機制高校青年教師人數眾多，但各種獎項的評比很難由青年教師獲得，而目前有些青年教師的狀態是“混日子”，對自己未來的教學和科研工作沒有規劃，因為有些高校現有的體制有時會產生這樣的后果：干與不干一個樣，干好干壞一個樣。

2.提高青年教師教學能力的方法淺談

針對目前醫學專業青年教師的現狀和特點，提升青年教師的教學能力是一個相對系統的工程，涉及到多方面的問題，沒有一支高水平的教師隊伍，教學質量的提高就無從談起。青年教師是教師隊伍的新生力量和未來希望，青年教師的培養不僅是學科建設和發展的一項重要內容，已成為當前亟待解決的瓶頸問題。

2.1努力提高青年教師的思想政治素質和職業道德水平，激發青年教師對教育事業的熱愛

醫學院校青年教師的專業素質和為人師表的師德師風對于我國未來醫學教育事業的發展至關重要。醫學院校應當對青年教師進行經常性的職業道德教育，不斷增強青年教師的主人翁意識和愛崗敬業精神，鼓勵青年教師不斷提高自身師德修養。定期組織青年教師深入到學生當中，和學生交流自身的成長經歷，使得青年教師能夠感受到自身的價值所在。因此注重激發青年教師對自身職業和崗位的熱愛是促進其主動提高教學能力的強大內因。

2.2完善教師培訓環節，提高教師培訓質量

2.2.1崗前培訓

對新進的青年教師進行崗前培訓，崗前培訓的成績將作為新教師申請教師資格和轉正、定級、晉升專業技術職稱的必備條件。

2.2.2開辦講座、培訓、研討會

每一學期定期開辦提高青年教師教學能力的相關講座、 培訓、研討會，給教師的整個職業生涯提供幫助，并且在學年末對每一個青年教師的當年教學情況進行嚴格考評。

2.2.3因材施教，針對青年教師本身的特質進行培養

青年教員剛剛踏上工作崗位，需要經歷從學生到教師的轉變。現在高校教師普遍已取得碩士、博士學位，他們在學習期間，得到了很好的專業知識和科研技能的培養，但缺乏教學方法、教學技能和手段的系統培訓，目前青年教師具有鮮明的時代特征：思維活躍，喜歡獨立思考，但性格可能會有偏激、缺乏耐心;進取心、自信心很強，希望得到賞識，但自控力不足，不善于接受他人批評意見;成就感很強，喜歡競爭，注重自我價值的實現，但團結意識不強。在師資建設中，學校管理者要把握青年教師的心理性格特點和成長規律，真正做到人性化管理，讓青年教師得以健康成長，盡快完成角色轉變。

2.2.4針對崗位培訓時間較短的問題，針對青年教師采取導師式培養的制度，即導師負責制

教研室給每位新入職的青年教師安排一名教學經驗豐富的老教師進行傳、幫、帶，青年教師應認真鉆研本學科的理論知識，并通過試講、跟班聽課、課堂教學自評等制度的建立及實施，努力提高其教學基本功，有問題可及時向老教師學習請教[4]。青年教師根據自己的學歷、專業及自身特點，在導師指導下，由自己制定個性化的培養計劃，教研室全體人員對個人計劃的可行性進行討論認可后，方可實施。聽課要有聽課筆記、聽課記錄、授課老師簽名等，并對聽課時數有一定的要求，通過系統性的聽課可以提高青年教師課堂教學的講授方法和基本功。

2.2.5提倡“走出去，請進來”的終身學習理念

鼓勵青年教師走出校門開拓視野、繼續深造;同時邀請國內外具有影響力的學術帶頭人為青年教師開辦講座，成為具有國際化視野的新時代高校教育。為實現培養高素質的醫學人才，適應社會發展的需要，醫學院校專業課教師首先應具有合理的知識結構，教師擁有一個合理的知識結構是成為專業教師的基本要求[5]。青年教師要不斷的加強專業知識的學習，爭取外出進修學習的機會，吸取同行先進經驗，學校應按師資隊伍整體規劃要求，有步驟的選拔優秀青年教師，并對其進行高層次人才培養，如選派青年骨干教師到國外進修、訪學，或到國內其他高校進行校際交流、訪問學習，從而提高其臨床、科研及教學能力。

2.2.6定期開展觀摩優秀教師公開示范課活動

通過示范課活動，可使青年教師有機會學習優秀教師的授課方法和講授技巧，借鑒優秀教師在教學內容設置和教學方法應用等方面的做法。這是提高青年教師教學水平的一種好方法。

2.2.7將說課的形式引入青年教師培訓中去

說課的思路是要回答各個部分的內容，教什么、怎么教、為什么這樣教。它是教師將其對教材理解、教法及學法設計轉化為教學活動的一種課前預演，也是督促教師業務學習和進行課堂教學研究，提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。在同一教研室的教師群體里，其他教師都可找出說課人的不足，提出自己的見解，相互切磋教學技藝，可使青年教師將有價值的信息應用于自己的備課活動中，充實教學設計，從而發揮說課對課堂教學的指導作用，迅速的獲得許多寶貴的教學經驗。

2.3 營造和諧氛圍，注重教學、臨床和科研的有機結合

教學、臨床和科研是教學醫院中不可分割的組成部分，教學若沒有臨床和科研支撐，教學就不會充滿活力和生機。甚至可以說，高校教師的臨床和科研發展水平決定著一所高校的教學水平，只要處理得當，臨床、教學和科研可以相互促進。臨床、科研與教學有機結合，青年教師可以通過教學更好地鞏固基礎理論知識，為臨床和科研工作打下良好的基礎;同時，通過臨床和科研工作的開展，將自己的研究進展以及本學科的前沿動態及時充實到課堂教學內容，激發學生的求知欲望，開拓其學術視野，培養創造性思維。如此一來，逐漸形成臨床、教學與科研相長的良性互動氛圍。

2.4 組織青年教師教學基本功比賽

定期開展校級和院級的青年教師教學基本功比賽，可以有意識的把青年教師的興趣引導到教學工作中來，通過這種比賽的方式，使他們在參賽準備和比賽的過程中充分認識自我，從心理素質和課堂教學基本功方面得到很好的鍛煉和提高。

2.5提高青年教師自身教學素質

知名的專家、教授、學者無論是在其講課還是講座過程中，均能體現出其淵博的學識，因而才能夠吸引聽眾。對于青年教師而言，只有在深厚、全面掌握所講授知識的基礎上，才能在教學過程中游刃有余。因此在授課之前，作為青年教師必須要熟練掌握所講課程的內容，這不僅局限于書本，更要了解和掌握相關的知識外延。學會備課、撰寫教案。認真備課和撰寫教案是上好一堂課的前提。作為醫學專業青年教師尤其要重視備課和教案撰寫這一環節。在備課過程當中，可以準備相關的臨床病例資料、臨床表現照片，這樣就能調動學生的求知欲。同時，可以篩選出其他教師的部分優秀教案供青年教師參考。訓練青年教師的語言表達能力。青年教師時常會羨慕高資歷教師的語言藝術，然而這并非一朝一夕能夠練就的。醫學專業青年教師在提高自身專業素質的同時，最好能夠多掌握一些人文社科方面的知識，特別是醫學史和古詩詞。根據需要適當運用這些人文知識，加之手勢、表情、姿勢等身體語言，會很好的提高教學效果。鍛煉課堂組織管理實施能力。由于青年教師初人教學崗位，通常缺乏處理教學過程中偶然事件的能力。因此需要青年教師克服自身年輕氣盛、缺乏耐心的不足，冷靜處理偶發問題，培養融洽的師生關系。此外，青年教師還應注重學會根據每堂課的不同情況，利用好非正式的教學器材，培養和彰顯自己的教學風格。注重課后及時的反思總結。教學反思是指教師根據自己的教學過程審視分析自己所做的行為、決策及結果[6]。教師課前的教學設計與真實的教學實踐往往存在一定的距離，對于教學經驗不甚豐富的青年教師來說尤其如此，因此需要教師重新思考和評價課堂教學的各個方面。授課后一定要及時的做好教學反思和總結，及時記錄和分析自己教學過程中存在的缺點和不足，通過和其他教師以及學生開展討論將存在的問題得以解決。

2.6實行網上評教

網上評教是每位學生對自己所上課程的應課教師提出的各種意見及建議，既有優點也有缺點，老師根據學生的評價不斷地改進教學方法，提高教學水平。

2.7提高青年教師的待遇，要有創新激勵機制

把知識、技術等生產要素納入分配，實行高額津貼和獎勵。國內很多院校中，青年教師如獲得國家級課題的主持人資格，發表SCI收錄論文等不但會獲得高額獎勵，同時在晉級和評優中開辟“綠色通道”。這樣可以很大程度地激發青年教師創新的激情和斗志。只有為他們解決了這些后顧之憂，提高了他們的生活質量，才能讓青教師全身心地投入到工作中去，如此也就自然提升了青年教師的教學能力和教學質量。

青年教師的培養工作是高校青年教師隊伍建設的基礎，是一項長期系統的工程[7]作為高校教師隊伍的生力軍，青年教師應當在學校領導的關懷和支持下，努力克服自身的缺點和不足，不斷提升自身素質，進而從根本上提高教學能力，努力建設一支優秀的青年教師隊伍，推進我國高等教育事業的快速健康發展。

參考文獻：

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[2]張榮懷，郭海濤，王曉明，等.醫學院校青年教師教學能力探討[J].山西醫科大學學報.2010，12（1）：105-107

[3]張蘭玲，徐曉璐，韓星海.如何完成從青年醫師到青年教師角色的轉化[J].中國高等醫學教育，2007（5）：：47-48

[4]張榮懷，郭海濤，王曉明，等.醫學院校青年教師教學能力探討[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（1）：105-107.

[5]張建國.青年教師教學能力的培養和激勵機制[J].衛生職業教育，2009，（27）：9-10

[6]王險峰，李思忠.醫學院校青年解剖學教師的培養與自我完善[J].解剖學雜志，2007，30（1）：27-28

[7]夏喜利.淺談高校教師的培養問題[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2008，（20）：62-64