構建物理教學高效的策略探究

余友煌

【摘要】有關調查顯示，78%的學生反映物理學習難度很大，不少老師也反映物理難教。筆者認為在物理教學中要實施問題導學、創(chuàng)設情境教學、組織合作探究、注重練習反饋，才能有效提高物理的課堂教學效率，提升學生的學習能力，培育學生的思維品質。

【關鍵詞】物理教學 ?高效 ?策略

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0172-01

高中物理是一門規(guī)律性很強、對思維能力要求較高的學科。對于老師與學生而言，高中物理教與學并不容易，有關調查顯示，不少老師反映物理難教，78%的學生也反映物理難學。如何才能讓學生在有效的課堂時間內學習更多的物理知識，提升理解能力，培育思維品質，實現(xiàn)輕負擔、低消耗、高質量的物理高效課堂？筆者結合自己的教學實際就高效教學策略做了一些探究。

一、問題導學，引領學生的思維學習

學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要”。問題是課堂教學的核心，是點燃學生思維的火種。物理教學要實現(xiàn)高效教學，首先要實現(xiàn)問題導學，通過問題來激起學生強烈的求知欲望與濃厚興趣，實現(xiàn)自主的物理學習;通過問題引導學生發(fā)現(xiàn)、思考、猜想、論證、歸納、想象，撥動學生的思維之弦、開啟學生的心智、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提升學習的品質。

在學習必修2《平拋運動》導入時我讓學生看動畫，想象自己是飛行員，來炸毀地上的某一建筑物，并以問題激趣：“要想投得準，彈無虛發(fā)，你怎么算出飛機離目標的水平距離多大時開始投彈？為什么這么算？”激發(fā)了學生對平拋運動學習的濃厚興趣;在學生閱讀課本和相關視頻后，提出質疑：“什么是平拋運動？有何特點？軌跡如何？有何規(guī)律？”引導學生積極開展自主學習;在引導學生做了“小錘擊打鋼片”的課本試驗后，啟迪學生：“你看到什么現(xiàn)象？試猜想平拋運動水平方向和豎直方向的運動各有什么特點？你能得出什么結論？”引領學生進入深度的探究學習。在問題的引導下，學生由淺入深、由表及里，徹底弄清了“平拋運動”的新知識，學得輕松，學得高效。

二、情境教學，促進學生的理解學習

教育家第斯多惠說過：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”情境教學就是激勵、喚醒、鼓舞學生，實現(xiàn)學生樂學的最好手段。在高中物理教學中，依據(jù)教學內容的需要，精心創(chuàng)設各種學習情境，將學生置身于活潑的課堂氛圍中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望與學習熱情，激發(fā)積極思維，發(fā)展創(chuàng)造意識，從而培養(yǎng)和提升學習能力，實現(xiàn)高效物理學習。

在乙班進行必修1《速度和加速度》的新課教學中引入“加速度”的概念時，我結合學生的生活實際利用多媒體課件創(chuàng)設出生活情境：在現(xiàn)實生活中，摩托、飛機、戰(zhàn)斗機進行一場超級PK，誰更快？并配以時間變化圖表予以說明（如圖）。在生活情境激發(fā)興趣并有實際數(shù)據(jù)給予分析的情況下，學生非常輕松地總結出“運動快——位置變化快——速度;起動快——速度變化快——加速度”，其效果遠勝于在甲班利用課本上的“滑板小車”的實驗教學。

可見，將物理問題置于現(xiàn)實的生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技的情境之中，樹立學生的“知識實用性”觀念，引發(fā)自主學習行為，并能使學生在“最近發(fā)展區(qū)”引發(fā)認知沖突，促進探究思維，增強學習的信心與興趣。

三、合作探究，實現(xiàn)學生的互動學習

高中物理課程標準強調：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，合作交流，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。”高中物理的學習難度較大，學生不易理解，如教師的“滿堂灌”又代替了學生的自主思考，使學生在缺少時間理解的情況下對新知似懂非懂，不能完全消化。所以，要實現(xiàn)高效的物理課堂，必須讓學生參與到知識的生成過程中，讓學生在“自主、合作、探究”的學習活動發(fā)揮學習主體的能動作用，積極思維，互動學習，加深對知識的理解，并增強學習的信心，助推物理高效學習。

在學習必修1《力的分解》中，在學習了“力的正交分解”后，我為學生設置了生活情境（如圖），問學生是否能用“正交分解法”來分解。在學生“能”與“不能”的爭論不休中，我組織學生分成小組根據(jù)圖示，用實驗室提供的相關器材，設計實驗來親身體驗重力作用產(chǎn)生的效果，從而確定兩個分力的方向，并把力的示意圖畫出來。經(jīng)過小組的反復實驗、討論、總結，學生終于明白“正交分解法是分解力的重要方法，也是常用的方法，但并不是所有的力的分解必須采用正交分解法。就像這兩幅圖的情形，就按照力的作用效果來分解的，若用正交分解法分解反而不好。”經(jīng)過合作探究，學生不僅通過自己的自主學習解決了物理難題，增強了學習的信心，并且還明白了具體情況具體分析具體解決的“實事求是”學習原則，提高了自身的學習能力。

四、練習反饋，落實學生的有效學習

練習是學習不可缺少的重要環(huán)節(jié)，物理學習更不例外。課堂練習是學生鞏固與深化物理知識的重要途徑，是運用新知識解決實際問題的體現(xiàn)，對學習能力的形成與發(fā)展、物理思維的培養(yǎng)與提升起著重要的作用。同時，課堂練習也是教師獲得學生學習反饋信息的橋梁，以便老師根據(jù)學生的學習情況進行二次備課，以學定教，有目的地落實教學任務，促進學生的物理學習。

在每堂課的練習中，我做到兩點：一是精選練習題，做到寧缺毋濫。課堂練習題基本上來自于積累的高考原題，并且在選擇練習題做到三性：代表性，緊扣課堂學習的新知識與新能力;層次性，滿足不同學生的鞏固需求;針對性，契合高考物理的考點與易錯易漏點。二要及時反饋學生練習信息，實現(xiàn)因材施教。對學生在練習中出現(xiàn)的問題，能當堂予以點撥的決不拖到課下，能當天解決的決不拖到明天，確保學生的知識難點不成為學生學習新知的“障礙”。

除了上述四點外，在物理教學中使用導學案教學、運用激勵多元評價等都是提高課堂教學的有效策略，不論用何種策略都要堅持在物理教學中以學生為主，以學定教，用教師的“導”激發(fā)學生主動的“學”，讓學生全程參與到學習的實踐中，才能增強對物理知識的認知，調動積極思維，實現(xiàn)高效學習。

參考文選：

[1]陳永建. 提高高中物理實效性教學策略探究[J]. 科技資訊. 2012. 12

[2]李娟. 淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J]. 教育教學論壇. 2013.3