深入探究高中英語(yǔ)教學(xué)融入思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

李德勇

【摘要】教育改革以來(lái)，各式的教育方式逐漸應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。其中，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中更為突出。這主要是由于思維導(dǎo)圖利用本身的可視化的知識(shí)表現(xiàn)符號(hào)，使教師大大減少了高中英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)過(guò)程中所遇到的教學(xué)難題，亦讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等內(nèi)容更容易理解與掌握。故而，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)積極的、有益的教學(xué)方式。在此，本文簡(jiǎn)要陳述了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用與它所發(fā)揮的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) ?思維導(dǎo)圖 ?實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0124-02

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用

1.利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般的高中英語(yǔ)課本內(nèi)容可分為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作三大類(lèi)，看似簡(jiǎn)單基礎(chǔ)內(nèi)容，卻對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度頗大。故而，教師可以適當(dāng)?shù)睦盟季S導(dǎo)圖誘發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。思維導(dǎo)圖可視化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)生對(duì)詞匯記憶容易掌握，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解易于掌握，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作水平易于提高，對(duì)于語(yǔ)法應(yīng)用易于把握。

2.利于培育學(xué)生的發(fā)散性思維

在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別梳理，大大減輕了學(xué)生在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，由繁入簡(jiǎn)。運(yùn)用這種思維導(dǎo)圖的梳理方式，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)谑崂淼倪^(guò)程中逐漸掌握積極有效的知識(shí)遷移方法，一定程度上培育了學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是將知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中完全的顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在潛意識(shí)下從本質(zhì)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的了解。并且思維導(dǎo)圖也可以對(duì)學(xué)生一些難以理解的在不同情景有不同意義的多義詞匯進(jìn)行歸納整合與分類(lèi)，使學(xué)生易于掌握。這也在無(wú)形中使學(xué)生打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，更為有效有率的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、深入探索思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用

1.關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)可分為前、中、后三部流程完成，具體分析如下：

（1）思維設(shè)計(jì)前期。前期便是高中英語(yǔ)教學(xué)前的備課過(guò)程，教師要將在課堂講授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，找到學(xué)生所難理解掌握的重難點(diǎn)，使思維導(dǎo)圖教學(xué)有重點(diǎn)、中心。如此也利于教師順利開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)。

（2）思維設(shè)計(jì)中期。中期就是教師在思維導(dǎo)圖落實(shí)于英語(yǔ)教學(xué)的具體過(guò)程中。在此過(guò)程中，教師要將詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等方面分別融入思維導(dǎo)圖中進(jìn)行設(shè)計(jì)。以此讓思維導(dǎo)圖教學(xué)上的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)具有條理性，這也在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了層次性與時(shí)序性。

（3）思維設(shè)計(jì)后期。教師在思維設(shè)計(jì)教學(xué)完成之后，還要對(duì)導(dǎo)圖的有效性、可操作性深入檢查、測(cè)試與調(diào)節(jié)。如此，可以有效的發(fā)現(xiàn)其所潛藏的問(wèn)題，以便及時(shí)處理。當(dāng)然，為了使學(xué)生更加適宜于思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師可以依據(jù)在一般課堂教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際情況與表現(xiàn)做出一些調(diào)整，同時(shí)要以學(xué)生的意見(jiàn)或建議為參考。

2.關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂的實(shí)際應(yīng)用

（1）英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思維導(dǎo)圖。詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中是非常重要的，在閱讀理解、寫(xiě)作、口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面都有聯(lián)系。故而在思維導(dǎo)圖英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)將每一個(gè)單詞的前綴、后綴及詞根在導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)下，對(duì)詞匯更為深入理解與記憶。

（2）英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思維導(dǎo)圖。教師須利用思維導(dǎo)圖歸納整合英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)下易于掌握、理解語(yǔ)法的難重點(diǎn)，繼而學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)法。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法在主要句型上，一些重要的詞匯和句子時(shí)態(tài)的應(yīng)用是一般教學(xué)的重難點(diǎn)，故而，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)在一定程度上減輕了這些問(wèn)題的難度。

（3）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)閱讀是貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的線索，它與英語(yǔ)所有的知識(shí)點(diǎn)相融合，英語(yǔ)閱讀有效的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平、知識(shí)視野都是有利的。故而，教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，可以劃分整篇英語(yǔ)文章，讓學(xué)生可以清晰的看出文章中的層次結(jié)構(gòu)與流程，幫助提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力。

（4）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法與句式，所以英語(yǔ)寫(xiě)作具有綜合性，對(duì)于學(xué)生有一定的難度。故而，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖之前，可以整理英語(yǔ)寫(xiě)作的脈絡(luò)，使學(xué)生清楚寫(xiě)作的流程、重點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖教學(xué)下的英語(yǔ)寫(xiě)作大大提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖具有的可視優(yōu)勢(shì)，為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的作用，學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法、記憶詞匯、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作都得到了一定程度的提高。而對(duì)于一些知識(shí)整合也有著重要作用。由此，私下希望，高中英語(yǔ)教學(xué)融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以被高中英語(yǔ)課堂廣泛應(yīng)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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