讓“小組合作”秀出英語教學(xué)的魅力

明玉潔

【摘要】在初中英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;而且可以活躍課堂氣氛，改變老師一個(gè)人單獨(dú)演講的課堂模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的參與度，構(gòu)建高效課堂;還可以給學(xué)生相互交流的機(jī)會、合作的機(jī)會以及展示自己的機(jī)會，慢慢地學(xué)生的英語表達(dá)能力，合作能力都會增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。本文主要論述科學(xué)合理分配小組，有效協(xié)同合作;合理組織小組合作教學(xué)，科學(xué)利用小組評價(jià)手段，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣等問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?小組合作 ?小組劃分 ?小組評價(jià)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0120-01

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的、被動的接受式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見的習(xí)慣。

一、科學(xué)合理分配小組，有效協(xié)同合作

作為老師，在運(yùn)用小組合作教學(xué)時(shí)，遇到的第一個(gè)問題就是學(xué)生的分組問題。合作學(xué)習(xí)小組的組建至關(guān)重要，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)能否順利、有效的開展。組建合作學(xué)習(xí)小組的方法并不是一成不變的，也沒有一定的模式可以遵循，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，下面就是我對“合作學(xué)習(xí)小組”組建方法的探索。

1.座位法。按座位將前后兩排4人自然組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，座位法雖然合作起來方便，但是沒有考慮到學(xué)生的性格、層次，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法有效的進(jìn)行。

2.自由組合法。吸取了按座位分組的教訓(xùn)，在第二個(gè)學(xué)期，我讓學(xué)生四人一組、自由組合。學(xué)生對于自己選擇的小組很滿意，但是小組合作時(shí)經(jīng)常跑題，直接影響了學(xué)習(xí)的效果。這種小組的成員構(gòu)成隨意性太強(qiáng)，不利于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，更無法對小組進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

3.分層法。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和相關(guān)的資料學(xué)習(xí)，我接著嘗試了考慮到學(xué)生層次的分層法。我把我們班的50名同學(xué)按照英語成績分成了ABCD四個(gè)層次，A1-A12，B13-B24，C25-C36，D37-48; A1-A12就是12個(gè)組長，也就是12個(gè)組的1號，A1B24C25D48為第一組，A2B23C26D47為第二組，以此類推，一共12個(gè)組，還剩下兩名同學(xué)，就放在了兩名課代表的組里。這樣，組與組之間的差別不是很大，競爭起來不會有太大的差別，學(xué)生對于這樣分組也可以接受。因?yàn)槲野闯煽冎付ǎ悬c(diǎn)硬攤派的意思，組長和組員之間不一定合得來，小組內(nèi)部不是很和諧，不利于小組合作的有效開展。

二、合理組織小組合作教學(xué)，科學(xué)利用小組評價(jià)手段，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)有利于組內(nèi)成員的互幫互學(xué)、共同提高。12個(gè)組的成員確定以后，再確定PK組。不同水平的學(xué)生是沒有可比性的，所以實(shí)行同層競爭的方式。同水平競爭可以公平的對待每個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兯较喈?dāng)，只要自己努力就可以進(jìn)步，就可以為小組爭光，這樣大大保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也激發(fā)了他們的斗志。小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)規(guī)則是奇數(shù)組和偶數(shù)組進(jìn)行PK，最終的計(jì)分結(jié)果統(tǒng)計(jì)之后，分多者獲勝，最終獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的6個(gè)小組。為了避免學(xué)生消極合作，特別規(guī)定，不給組內(nèi)掙分者或給組內(nèi)扣分者取消獎(jiǎng)勵(lì)資格。

1.小組合作學(xué)習(xí)單詞

在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直是一個(gè)難點(diǎn)，也是讓大多數(shù)英語老師頭疼的一個(gè)問題。英語的詞匯學(xué)習(xí)確實(shí)是枯燥無味的。對于一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，由于教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生數(shù)量較多，教師不能一一輔導(dǎo)，這時(shí)候我就充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查小組長的對單詞的識讀跟發(fā)音，然后組織他們學(xué)習(xí)單詞，再由他們指導(dǎo)本組其他成員的單詞學(xué)習(xí)，最后每個(gè)單元學(xué)完之后，組織小組競賽。

2.小組合作進(jìn)行“reading”教學(xué)

對于初中高年級的學(xué)生來說，完全有能力自己或者組內(nèi)討論完成一篇閱讀材料的。在每一單元的閱讀教學(xué)中，我一般先布置學(xué)生對課文進(jìn)行速讀，粗略領(lǐng)會文中大意，然后分組討論完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這時(shí)學(xué)生會充分的對每一章節(jié)進(jìn)行熟讀，利用手中的參考材料對課文的知識要點(diǎn)進(jìn)行整理、挖掘和補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)中，我會不斷的巡視，充當(dāng)著學(xué)生的教學(xué)工具以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

接下來我把課堂完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)老師，在班級給予講解，一個(gè)段落會有一次加分機(jī)會，每個(gè)小組都想展示自己準(zhǔn)備的成果，這時(shí)可以讓他們選出一名代表，到教室前面分享成果，教師則可以根據(jù)該組的對本章節(jié)的講解內(nèi)容充分程度，給予3至5分的不同獎(jiǎng)勵(lì)。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的講解情況，看是否有學(xué)生漏講的知識要點(diǎn)，可適當(dāng)補(bǔ)充。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的作用毋庸置疑，雖然部分老師和同學(xué)對此認(rèn)識并不到位，但問題的真正原因不在于小組合作學(xué)習(xí)本身，而在于我們隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確地認(rèn)識和運(yùn)用。如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，值得我們不斷探索。相信我們在教學(xué)實(shí)踐中找到更科學(xué)、更有效的“合作學(xué)習(xí)小組”的組建方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，英語課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]王坦，合作學(xué)習(xí)論[M]，北京.教育科學(xué)出版社，1994