《大學(xué)英語》課程中“The Bermuda Triangle Phenomenon”課堂教學(xué)設(shè)計案例

溫柔新 林昊

【摘要】在任務(wù)型教學(xué)法基本理念的指導(dǎo)下，對《新視野大學(xué)英語：讀寫教程3》中的第十單元Section A： The Bermuda Triangle Phenomenon進行課堂設(shè)計。圍繞教學(xué)目的，設(shè)計出由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。使學(xué)生通過對目標語言的使用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性以及注重協(xié)作學(xué)習(xí)的理念。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 ?課堂設(shè)計 ?學(xué)員的主體性

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0104-02

1.引言

任務(wù)型教學(xué)法顧名思義是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成具體的任務(wù)來進行教學(xué)，倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，“用語言做事”。

任務(wù)教學(xué)法有以下幾個組成部分。一是任務(wù)的目標。指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達到的教學(xué)目的。任務(wù)的目標可以是對特定交際問題的解決，也可以是對特定的語言技能的訓(xùn)練等。教學(xué)任務(wù)有較為明確的目標指向，是學(xué)習(xí)的動力和動機，所有教學(xué)任務(wù)的設(shè)計都是為達到此目標而安排的。二是“做什么”。也就是任務(wù)的內(nèi)容，是由多個微任務(wù)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”，是在課堂上需要完成的具體活動。三是“如何做”。是完成任務(wù)的方法和步驟。四是輸入材料。指在履行任務(wù)過程中所接收的語言輸入，語言輸入需具有知識性，實用性。學(xué)習(xí)者把輸入的新知識與舊知識相結(jié)合，在一定的情境下完成任務(wù)，通過操練掌握新知識。五是學(xué)生主體。學(xué)生在活動中運用語言來主動建構(gòu)意義。六是情境。情境是任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的背景條件。七是語言輸出。學(xué)習(xí)者通過這些活動來運用語言、完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，進行語言輸出。

2.“The Bermuda Triangle Phenomenon”課堂教學(xué)設(shè)計案例

教材及教學(xué)內(nèi)容：《新視野大學(xué)英語：讀寫教程》第三級。筆者對本教材中的第十單元A課文進行教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)對象：某軍校二年級學(xué)員

任務(wù)目標：使學(xué)生掌握描述世界之迷的詞匯和句式，并通過完成一定情境下的一系列任務(wù)進行語言輸出。

“任務(wù)鏈”設(shè)計

1.熱身活動

任務(wù)1：知識競賽

要學(xué)員說出他們所了解的世界最著名的未解之謎。把他們分成4個小組，答出最多的為優(yōu)勝組，引入競爭，激發(fā)興趣。

為了使學(xué)員回答的內(nèi)容變得直觀、形象生動，在反饋過程中播放世界最著名的未解之謎的幻燈片，其中包括瑪雅文明 （Maya Civilization），麥田怪圈（Crop Circle），吉薩大金字塔（Great Pyramid of Giza），復(fù)活節(jié)島巨石像（the Moai of Easter Island），通古斯大爆炸（Tunguska Explosion），百慕大三角（Bermuda Triangle）等，擴大學(xué)員的視野。

任務(wù)2：視頻欣賞

給學(xué)員播放BBC英語節(jié)目：Bermuda Triangle Beneath the Waves的剪輯片段，使學(xué)員了解百慕大三角的背景知識，拋出問題讓學(xué)員思考神秘可怕事件經(jīng)常在百慕大三角發(fā)生的原因。激起學(xué)員興趣、引入教學(xué)。

2.運用閱讀策略閱讀課文

任務(wù)3：預(yù)測文章內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)員通過閱讀標題及跳讀每段首句來進行整體閱讀，預(yù)測文章的大體內(nèi)容。為理解全文做鋪墊。

任務(wù)4：概括細節(jié)

引導(dǎo)學(xué)員回答使百慕大三角成為迷團的最著名事件是什么，讓學(xué)員簡單介紹事件的始末。學(xué)生通過精讀領(lǐng)會語篇的細節(jié)，培養(yǎng)他們的概括能力。

任務(wù)5：尋讀具體信息，完成表格填寫。

3.讀后語言輸出

任務(wù)6：辯論賽

把班級分成5組，同意以下哪一個觀點就坐在那一組指定的位置。

①unique features of the areas environment cause the majority of disappearances

②all the answers to the mystery lie in human error， mechanical problems， strange atmospheric events， or unusual magnetic phenomenon

③outer space beings have taken most of the missing vessels and their crews as subjects for study

④a giant solar crystal， the power generator for the legendary lost island， Atlantis， sucks passing ships and planes into the ocean

⑤none of them

說明選擇的理由，互相展開辯論。通過辯論使學(xué)員的思辨能力得到提高。

任務(wù)7：模擬采訪

選兩名學(xué)員作為研究百慕大三角的專家，給大家介紹百慕大三角的情況，并接受觀眾（其余學(xué)員）的提問。

在語言輸入和語言加工之后，幫助學(xué)員進行歸納和總結(jié)，掌握好所學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化成語言運用能力，進行可理解性輸出。

4.教學(xué)評價

圍繞本堂課的教學(xué)目標，運用任務(wù)型教學(xué)法，把課堂教學(xué)活動設(shè)計成由易到難層層深入的任務(wù)鏈，學(xué)員在任務(wù)的驅(qū)動下掌握并運用語言。任務(wù)的設(shè)計考慮趣味性和多樣性，體現(xiàn)協(xié)作交際性原則，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性思維、思辨能力。

參考文獻：

[1]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)， 2003（9）： 17-20.

[2]程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003：14.