高職院校英語詞匯教學研究

丁晶華

【摘要】詞匯教學是英語教學的基礎，也是英語教學的重中之重，學生對詞匯的掌握和運用在很大程度上決定了學生的英語水平。為了提高高職院校學生的英語水平，有必要加強學生對英語詞匯的理解和運用能力。本文分析高職院校學生英語詞匯學習過程中存在的問題，并提出合理有效地解決對策。

【關鍵詞】高職院校 ?英語 ?詞匯教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0104-01

一、教學過程中，高職院校學生英語詞匯學習存在的問題

（一）搭配錯誤

詞語搭配是單詞出現和使用最常見的方式，搭配的關鍵除了語法規則，還有語義特征。因此，糾正學生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學和英語學習過程中，高職院校學生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習慣于單純的記憶單詞的發音、拼寫和中文含義，對詞語相關的語法規則和常用方法沒有充足的了解，學生在使用單詞時經常出現詞語搭配錯誤。

1.語法詞匯搭配錯誤

語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環境的影響，詞組的搭配由語言的內部要素決定，不能隨意對其進行變動。但是，對于相關語法詞匯搭配不夠熟練的學生，經常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構成中出現搭配錯誤。例如：

（1）Those who are brave enough taking adventures can take part in the training.

（2）Its very friendly for you to have us at your home.

以上例句中，例（1）的 taking應該改為 to take，enough后一般跟不定式而不能跟動名詞。例（2）的for應該改為of，表示主語的特性的形容詞與不定式構成復合結構時用介詞 of，其他形容詞后用介詞 for構成不定式的復合結構。

2.詞匯詞語搭配錯誤

學生在英語學習中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。 其中動詞和賓語的搭配最為突出，例如：

（3）He will do efforts to pass the exam.

（4）Students Call learn more knowledge through college education.

以上例句中，例（3）的 do efforts應該改為 make efforts;而例 （4）中與 knowledge搭配的動詞有很多，如：acquire，gain，obtain，但不能用 learn knowledge。英語中的固定搭配和習慣用語很多，是學習中的重點，如果學生平時不多加積累，使用時便無法顧及搭配關系，很容易出錯。

（二）受母語干擾的用詞錯誤

在中國的英語教學中，中文對英語教學的影響較大，學生甚至老師在進行口頭或書面的表達時，或多或少都會受到中文使用習慣的影響。由于中西方思維方式和語言習慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異：

（5）I received the phone of my boyfriend.（received應該為 answered）

（6）She opened the television and saw the news. （opened應改為turned on; saw應該為 watched）

在上面的例子中我們看到，學生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現和存在的特定的環境，這就使英語詞匯的運用出現錯誤。

（三）對一詞多義把握不透徹

很多學生在英語詞匯學習的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，a blind person意思是盲人，但是對于 blind alley（死胡同），blind bend（急彎），blind date （相親），blind drunk（爛醉如泥）等詞的含義，學生大多缺少正確的理解。

二、改善高職英語詞匯教學現狀的措施

（一）利用同義詞教學方式，豐富學生詞匯量

幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復，學生可以使用同義詞進行替換。教師在進行英語詞匯教學時，可以對同義詞進行系統教學，注意將同義詞進行比較，了解同義詞之間的差異。

（二）豐富教學方式，提高學生對英語的學習興趣

高職院校的學生大多英語基礎不是很好，學習積極性不是很高，詞匯教學相對而言又比較枯燥，教師更應當豐富教學方式，從語境入手，激發學生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學習的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學視頻，幫助學生在更加真實的語境中進行英語學習，更好地規避母語對學生英語學習的干擾。

（三）教師結合語境對詞匯進行講解

學生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學生沒有結合具體的語境對英語詞匯進行學習。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進行詳細解析，總結歸納，幫助學生積累更多的有效詞匯。

參考文獻：

[1]衛乃興.詞匯搭配的界定與研究體系[M].上海交通大學出版社.2012（02）