神形兼備 文思齊飛

楊國晨

【摘要】本文以語言教學理論為基礎，并以一節高中英語語法課的教學設計為例，探討教師如何創造性的使用教材，在語法教學中以語篇為基礎并兼顧意義和形式，完成有效提高學生語言綜合運用能力的目標。

【關鍵詞】意義 ?形式 ?語篇 ?運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0100-02

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）明確指出：英語學習的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。語法是語言賴以形成和發展的要素，是掌握語言的必要工具。因此在新課程理念下，語法教學仍然是高中英語教學的必然內容。

傳統的語法教學把重點放在了語言的形式上，但教師在英語課堂中為語法教學付出的時間和努力得不到相應的回報，學生在口頭表達和書面寫作時仍會出現很多錯誤，語言運用能力提高緩慢。這是脫離語境的傳統語法教學長期以來給教師和學生帶來的困惑。但后來很多教師又陷入了語法的純交際教學的困境，忽略了對語言形式的關注，這也影響了學生語言準確性的提高，減緩了語言習得的進程。因此我們需要重新認識語法教學，改變過去只重語言形式，脫離情境的語法教學方式。反之，教師在語法情境教學的過程中也不能忽略對語言的形式的關注。

二、教學原則

1.兼顧意義與形式的語法教學

意義與形式兼顧理論試圖解決傳統語法教學和純粹的交際法的困惑。它有別于以意義為中心的教學法（Focus on Meaning）和以語言形式為中心的教學法（Focus on Forms）。該理念旨在讓學習者的注意力集中到具有交際和意義情境的語言形式上，以提高語言表達的流利性和準確性。學生在課堂上全心全意地關注意義和交際活動時，教師明確地引導他們同時關注呈現的語言要素。簡而言之，意義與形式兼顧理論首先是對意義的關注，然后是對語言形式的關注。關注加速了習得進程，提高了語言運用的準確性，最終幫助學習者有效地習得目標語。

2.以語篇為基礎的語法教學

語言學界論及“語篇 （discourse）”的討論始于上世紀20年代。到本世紀初，有關語篇的界定逐漸清晰并達成共識，即語篇是“口語或書面語中的一種事例，其形式與意義存在著可表述的內在關系。這種關系又與外在的交際功能或目的和一定的對象連貫的關系。”（Cele-Murcia， M. 2002）有些語法項目在語篇中進行教學不僅有利于對語法意義的理解，更能促進學生的語言運用能力，因此，語篇層面的語法教學是句子層面的語法教學所不能替代的。

三、教學實例

根據以上教學原則，本人以人教版必修4 Unit4 Body language中的聽力材料“TO DRIVE OR NOT TO DRIVE”為教學素材開了一節語法課，通過改寫篇章的形式來鞏固和掌握現在分詞的各種用法。由于學生在以前的學習中已經基本掌握其用法，本節課所追求的目標是用法教學交際化，使學生的語法知識在能力訓練中得以內化和輸出。

1.教學素材

以下是人教版必修4 Unit4 Body language中的聽力材料“TO DRIVE OR NOT TO DRIVE”的聽力原文的部分內容：

TO DRIVE OR NOT TO DRIVE

Lin Pu is excited， but very nervous. He just got his drivers license last week and yesterday bought his brother-in-laws old car. Today， he is driving in the city for the first time. Taxis are going in every direction. People are crossing the street without paying attention to the cars， and the people riding bikes never look before they turn.

…

2.教學過程

Step1：Lead-in

通過呈現圖片，學生“閱讀”交通警察的手勢，引出聽力材料中drivers license、lane、pay a fine 等新詞匯。

然后筆者通過幻燈片繼續呈現圖片，揭示司機的違規行為或不良駕駛習慣，引出更多聽力材料中以及下面活動中所需的新詞匯。

[設計說明]

筆者從已學知識入手，本節課導入環節的“閱讀”交通警察的手勢語活動進一步探討了本單元Body language的話題，吸引了學生持久地關注目標語言，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。并通過討論司機的違規行為或不良駕駛習慣等層次多樣的活動，創設豐富的情景，對接下來聽力材料中所涉及的目標詞匯在交際中進行充分的熱身，為之后的語法教學的順利進行做好了鋪墊。

Step2：Listening and rewriting

（1）教師呈現人教版必修4第31頁打亂順序的圖片，在黑板上板書what you guess以及what you hear。組織學生在聽前先猜測圖片的正確順序，第一遍播放聽力后再依據聽力內容得出圖片的正確順序。

（2）第二遍播放聽力前在幻燈片上呈現以下問題：

①What did Lin Pu do yesterday after he had just got his drivers license a week before？

②How are taxis going when he is driving in the city for the first time today？

③How are people crossing the street and how are people riding bikes？

…（共六個問題）

教師第二遍播放聽力語篇，學生通過回答問題來了解故事情節。同時，學生回答用的句子將成為之后句子改寫的素材。

（3）教師引導學生對上一步中問題的答句用現在分詞進行改寫。學生需要關注將從句改為分詞結構時產生的變化，如：

①Lin Pu bought his brother-in-laws old car yesterday after he had got his drivers ?license a week before.

Having got his drivers license a week before， Lin Pu bought his brother-in-laws old car yesterday.

② …

[設計說明]

筆者通過資源整合，將鮮活的教材聽力素材巧妙運用于目標語法教學。特別是第二遍聽力播放后所需回答的問題設計得很巧妙，既能讓學生進一步理解故事情節，又能服務于之后的句子改寫，且改寫后的句子又能組成新的篇章。在這個過程中，教師有計劃、有意識地引導學生從語言意義到語言形式的轉移顯得很重要，只有兼顧了意義和形式后，學生才能感知用現在分詞的各種形式改寫后的句子比原來的句子鮮活和生動，學生在今后的學習中才會主動地將學到的語法知識運用于寫作中。

Step3： Developing the sentences into paragraphs

教師將改寫后的句子組成段落，學生根據已知的故事情節，選擇恰當的動詞，按語句需要填入它們的現在分詞形式，使語段結構完整，語義順暢。

[設計說明]

筆者將學生用現在分詞改寫后的句子組成段落，重建了語篇，幫助學生更生動地理解故事情節，熟練地運用了現在分詞各種形式的用法。語法結構的語用功能體現了詞不離句，句不離段的原則，句能表意，段能傳情。將來自生活的語篇引入課堂，并為了目標語法教學而進行重建，就為語法課注入了新鮮的血液，拓寬了語言輸入的渠道并提高了語言輸入的質量，還有助于改進語言表達的連貫性。

Step4：Rewriting the story

T： Suppose you are one of the characters （Lin Pu， the cyclist， the policeman， Lin Pus brother-in-law） in the story and write about the traffic accident in your eyes. Try to write a different ending for the story. You have to use at least four sentences with the v-ing forms in your article.

教師引導學生以故事中任一人物的視角，重寫所經歷的事故過程并給故事創造一個不同的結尾，文章中至少使用四個現在分詞結構。

[設計說明]

有了之前幾個環節的鋪墊，目標語法得以反復再現和運用，可以順利過渡到寫的階段了。語法教學的目標是為了使學生學了語法后更好地掌握語言并運用于交際。但由于學生很難處理好語言形式和交際功能之間的關系，教師需要設計符合學生認知規律的任務，語法教學呈階梯式層層推進，使語言知識和話題內容的輸入和輸出交互進行。學生在頭腦中有了豐富的語言知識和內容儲備后，教師再引導學生在語境中把所學的知識綜合運用到寫作中，確保學生在寫作中合理和準確地運用語言知識。

四、課后反思

說實話，對我校這樣重點中學的學生而言，本課中所用的人教版必修4 Unit4 Body language中的聽力材料稍顯幼稚了點——語言平平，故事情節也過于簡單。但材料的挖掘是豐富多彩的，教師如果能有效地對教材進行資源整合，以學生為本，創設真實的語境，把學生的創作靈感融入進來，點亮語法學習這盞明燈，相信一定會給學生的寫作之路指明前進的方向。最終有利于學生的綜合語言運用能力的發展。

因此為了培養學生的綜合語言能力，教師在語法教學時應兼顧意義與形式，并努力創設語篇，讓學生在情境中感悟語法規則，在情境中應用語言知識。

參考文獻：

[1]教育部.（2003）.《普通高中英語課程標準（實驗）》[S]. 北京：人民教育出版社.

[2]黃瑞賢.（2013）. 《意義與形式兼顧下的有效語言習得》[J]. 北京：中小學外語教學 （中學篇），（2）：11-15.

[3]苗興偉. （2008）.《語篇語用學——句法與語篇的界面》[J]. 上海：上海外語教育出版社：17-20

[4]Cele-Murcia， M. （2002）. Why it makes sense to teach grammar in context and through discourse. In E. Hinkel & S. Fotos （Eds.）， New perspectives on grammar teaching in second language classrooms. Mahwah， NJ： Erlbaum. P. 122.