體驗(yàn)式閱讀方法在初中語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用

王文衛(wèi)

【摘要】語(yǔ)文閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的主要方法，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。然而，從當(dāng)下我國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程來(lái)看，閱讀的作用尚未得到充分發(fā)揮，不少語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)存在或大或小的問(wèn)題，比如閱讀缺少情感，學(xué)生閱讀主動(dòng)性不足等。本文就結(jié)合筆者多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《背影》一文為例，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何有效開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀展開(kāi)了深入研究，希望能夠起到拋磚引玉的效果，幫助更多語(yǔ)文教師做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)功課。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 ?閱讀 ?體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0086-01

語(yǔ)文閱讀，在大多數(shù)學(xué)生眼中，都是一個(gè)枯燥的、無(wú)味的課堂活動(dòng)，他們?cè)趥鹘y(tǒng)閱讀模式下感受到的只是閱讀帶給他們的重復(fù)的厭惡感，這很難發(fā)揮閱讀對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用。體驗(yàn)式閱讀是一種全新的閱讀方法，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的積極性和主動(dòng)性，打破了傳統(tǒng)閱讀中以“師”為主的常態(tài)，這是與當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)課程改革的大趨勢(shì)相吻合的，能夠極大地提高學(xué)生閱讀能力，提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、體驗(yàn)式閱讀方法在初中語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用的必要性

1.體驗(yàn)式閱讀是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文課程的時(shí)代要求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于人才的需求已經(jīng)之間的從技術(shù)型、學(xué)歷性向素質(zhì)型、全面型發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)下國(guó)內(nèi)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力、正確的社會(huì)價(jià)值觀的培養(yǎng)。而體驗(yàn)式閱讀方法恰恰體現(xiàn)了這一核心思想，它往往需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且需要學(xué)生們之間彼此合作，創(chuàng)新角色，從而提高整個(gè)閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.體驗(yàn)式閱讀符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的客觀要求

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的成改得失，借鑒各國(guó)母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。要求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方法，建設(shè)有活力的語(yǔ)文課堂。體驗(yàn)式閱讀方法，正是基于初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念下而誕生的，它推崇學(xué)生自主閱讀、合作閱讀和創(chuàng)新閱讀，有效貫徹實(shí)施初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.體驗(yàn)式閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的有效工具

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師是語(yǔ)文課堂的掌控者，而三尺講臺(tái)就是學(xué)生目光的聚焦點(diǎn)。在這種填鴨式的教學(xué)方法下，學(xué)生被動(dòng)的接觸知識(shí)，久而久之就會(huì)對(duì)這種被動(dòng)感產(chǎn)生厭煩情緒，喪失對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。而體驗(yàn)式閱讀方法的出現(xiàn)，它鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中去，要求老師放開(kāi)對(duì)于閱讀課堂的掌控，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)到了更多的自由和愉悅，從而更愿意去閱讀、去學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀課堂、語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

二、以《背影》為例談體驗(yàn)式閱讀方法的運(yùn)用

1.情景體驗(yàn)

文章的創(chuàng)作情境往往是讀者把握作者所要表達(dá)的內(nèi)容的關(guān)鍵，讀者如果能夠清晰地把握作者創(chuàng)作時(shí)所處的情景，這就能增進(jìn)讀者對(duì)于文章的理解。我們拿《背影》背影來(lái)看，《背影》疑問(wèn)的情景在《背影》一文的篇末中朱自清先生已經(jīng)點(diǎn)出：“我北來(lái)后，他（指作者的父親）寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”我在《背影》一文的閱讀時(shí)，就截取了網(wǎng)絡(luò)資源《背影》音頻中的上述的那一段篇末音頻，因?yàn)槲以诼?tīng)到這一段音頻時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)。在這段音頻播放之后，學(xué)生們大多神情嚴(yán)肅下來(lái)，沒(méi)有了上課之初的嬉笑打罵，很明顯他們已經(jīng)走進(jìn)了朱自清先生創(chuàng)作《背影》時(shí)的情景。在之后的學(xué)生閱讀階段，許多學(xué)生的閱讀都充滿(mǎn)了情感色彩。

2.情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。這是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的。對(duì)于每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的自我，應(yīng)重視他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。

情感體驗(yàn)與情景體驗(yàn)不同，情景體驗(yàn)更加關(guān)注的是對(duì)于作者創(chuàng)作時(shí)情景的感受，而情感體驗(yàn)則更加關(guān)注的是文章中的角色的情感。

3.實(shí)踐體驗(yàn)

課堂不僅僅是指課堂上的40（45）分鐘，還應(yīng)該拓展到課下，拓展到學(xué)生的家庭生活。我們?cè)谡n堂上教授的許多東西，都需要學(xué)生們?cè)谡n下加以回顧，才能夠真正增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)方法，是教育事業(yè)發(fā)展與時(shí)代發(fā)展保持同步發(fā)展的客觀要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀要求。做好語(yǔ)文閱讀的體驗(yàn)式教育，必須重視情景體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生真正的走入作者、走入文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅麗.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探索[D].河北師范大學(xué) 2012