高效盤活課堂練字10分鐘方法

陸曉燕

指導學生遵循一定的規范寫好漢字，是低年級語文課堂教學的基本要求和重要任務。2011年新版課程標準提出，教師應在小學低年級的每節語文課中安排10分鐘指導學生寫字，并督促學生做到天天練，此舉凸顯了教師指導的重要性，也旨在加強學生練字的意識。在這10分鐘的練字時間安排上，筆者打破了以10分鐘為單元板塊的單純寫字練字模式，嘗試根據課后生字書寫的數量和難易程度分散指導，以減輕學生單位時間內的壓力，增加識字、寫字、練字的樂趣，使學生樂于練字并寫好字。

一、有效穿插進行分散練習

很多時候，教師都習慣將10分鐘練字安排在課堂教學的最后環節，因為這時該梳理的課文也梳理好了，該感情朗讀的也讀過了，該背誦的也指導方法了。這時候的寫字指導環節，就成了教師放松或休息階段。在教室里巡視，給個別同學予以點撥，就是此時的主要任務。殊不知，這樣的練字方式，學生不勝其煩，短短的十分鐘成了最難熬的時光，長此以往，就會反感甚至抵觸練字。在教學中，筆者根據小學生注意力易分散、不能長時間專注某件事的特點，將練字時間分散開來，與讀寫有機穿插、融合，避免了集中練字帶來的枯燥和疲勞感。例如教學《母親的恩情》一課時，筆者在帶著學生初讀課文后，出示“補”字，讓學生觀察這個字左右兩部分在田字格里分布的情況，比較兩部分的大小區別，然后在課本后描紅練寫“補”字。在接下來的生字認、學環節，筆者讓學生觀察這篇課文中的生字還有哪些是左右結構的，這些字的寫法與“補”的寫法有什么相同的地方。學生很快發現了“針”“根”“撫”“摸”“報”這幾個生字都和“補”字一樣左窄右寬，同樣先寫左半部分，再寫右半部分。課堂的最后幾分鐘，筆者把剩下的“恩”“寸”“遲”“永”交給學生觀察、討論，交流總結如何將字寫得更加美觀好看。這樣，本課的10個生字的學習被有機分散到整個課堂之中，學生學得輕松、自然，沒有“多字齊下”的壓迫感和長時間集中練字的疲勞感。

二、集中時間進行重點指導

一二學段的識字量與高學段相比，無疑是比較大的，因此，在每一篇新學的課文中，都會出現學生之前沒有遇到的生字、新的偏旁。教師要注意應重點指導這些關鍵部分，使學生留下規范的第一印象。如《蝸牛的獎杯》一課出現了“支”這個字，它作為“翅”字的一部分，寫法與“枝”“技”有很大的不同。筆者將“支”“枝”“技”三個字和“翅”一起展示出來，引導學生去觀察、比較。學生很快發現，“支”的最后一捺在“翅”字中的變化很大，并且這一筆是整個字的關鍵筆畫，需要托起上面的“羽”，并且彎度要自然。筆者順勢引導他們觀察本課的另一個生字“蜓”，嘗試發現兩者的相通之處。這樣的指導，既克服了學生第一次學習生字的生疏感，又在前后聯系比較中加深了印象，了解了半包圍結構字的一般寫法規律，且收到“識一字而悟一類”的效果。

紙上得來終覺淺，光學不用等于零。在對每個重點筆畫或生字進行指導之后，教師還要給出時間讓學生練習。這樣趁熱打鐵，便于強化記憶，加深正確的第一印象。教師可以讓大家一起書空，用手指在桌子上寫一寫，或者請三四個學生到黑板上寫一寫，比一比誰寫得最用心，最后組織大家一起在作業本上練幾遍。這樣將重難點單獨突出，比在最后10分鐘里批量講解、練習的效果要好得多。

三、實戰練習培養學習習慣

課堂練字，除了指導學生正確、規范、美觀地寫好祖國的漢字外，還有一個目的——滲透練字的意識，促進學生養成自主練字的習慣。因此，雖然在學文階段已經對大部分生字進行了指導，但“實戰演習”還是很必要的。教師可以適當留幾分鐘時間讓學生根據前面的指導，自己堂下練習，享受獨自靜寫的樂趣，并持之以恒，漸漸形成習慣。

另外，在這一練字環節里，教師還要充分發揮即時評價的導向功能。比如將寫得好的作業投影出來讓大家欣賞，對那些坐姿正確、握筆規范的學生進行熱情表揚，對一些表現平平的學生特意放大優點，哪怕表揚其一個筆畫寫得好等等。在肯定和贊揚聲中讓每一個學生都嘗到成功的喜悅和學習的快樂。當然，這樣的表揚權不僅屬于教師，更屬于每一個學生。教師可以讓學生同桌互評、互相推薦、互相賞識，促進評價與被評價者的雙向互贏。當然，在肯定成績的同時，教師也要關注學生練字時暴露出來的有代表性的問題，或個別指導，或集體討論，將錯誤消滅在萌芽階段。

10分鐘的時間，對于成人來說并不算長。但對于活潑好動的低年級小朋友，想讓他們安安靜靜地寫10分鐘字卻略有困難。因此，認真思考、努力盤活課堂練字10分鐘，顯得非常重要。教師既要有的放矢地進行針對性指導，又要分散時間，讀寫結合，最后整體鞏固。這樣練字10分鐘，有利于減輕學生負擔，促進良好觀察力、審美力的形成，對學生規范、整潔、美觀地書寫漢字，養成“提筆即練字”的良好習慣大有裨益。

（作者單位：江蘇省海安縣南莫鎮沙崗小學）

□責任編輯：范宏芳