用好學生課程資源 提高陶藝教學實效

蔡海燕

摘 要： 陶藝教學作為美術課的“新寵”，給學生提供了一個放手制作的舞臺，回歸自然的時間。他們放下了枯燥的書本，離開了狹窄的課堂，讓心情在“泥巴”里燦爛。筆者從以興趣愛好為突破口、以自由想象為誘導、以鼓勵贊賞為抓手、以欣賞優秀作品為前提這四個方面論述如何用好學生的課程資源，提高陶藝教學實效，讓學生愛上陶藝課。

關鍵詞：課程資源 興趣 創新 專注

在現代教學中，學生的主體地位越來越得到重視，他們的興趣愛好、表現欲望、受激勵后的學習動力等各種情感價值觀都屬于無形的課程資源。在陶藝課上，美術教師如果能用好這些無形的課程資源，課前觸動學生的好奇心，課中滿足他們探究求知的需求，課后延伸他們意猶未盡的興趣，陶藝教學就能收到事半功倍的效果。

一、以興趣愛好為突破口，讓學生享受動手的快樂

興趣是最好的老師，要想讓學生喜歡美術課，必須先抓住他們對美術的興趣。陶藝教育親近自然，培養美術興趣，滿足兒童好動、好奇、好勝的心理需要，讓學生直接體驗成功和快樂。先利用多媒體演繹陶藝發展的歷史，傳授陶藝制作的工具和技法，學生對這種古老而又新興的學科都會表現出濃厚的興趣。因為玩泥巴是孩子們的天性，通過敲、捏、揉、團等動作，把自己的創作智慧和感情融進這些不會說話的泥巴，通過泥、水、火、情的交融，讓這些柔軟的泥巴變得憨態可掬、有形可感、有趣可愛、有神可笑，這就是陶藝教育的魅力所在。在陶藝課上，對人體感興趣的學生會塑一個泥娃娃或一尊佛像；喜歡親近大自然的學生則會造一棵大樹或一幢洋房；對動物有感情的學生會捏可愛的小兔子或有趣的小魚兒……教師抓住學生的這些興趣，授之以法，用泥塑幫助他們把興趣變成自己的愛好。課堂氣氛極其融洽，同學們相互交流、切磋著陶藝制作，臉上露出燦爛的笑容。

俄國大文豪托爾斯泰認為，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發兒童的興趣。”這種興趣的培養，要求美術教師面對五花八門的泥塑作業，要讓學生彼此點評，分享好作品的快樂，學會欣賞好藝術的標準，讓每個學生真切地體會到傳統民間藝術的樸實美。在陶藝課上，教師常常能發現一些在語數外等學科上不自信的學生體驗到成功的快樂，他們對學習不感興趣，對繪畫卻表現出喜歡，對動手做陶泥更是興趣盎然、情有獨鐘。究其原因大概就是這些簡單而帶有無限遐想的陶藝制作，喚回了學生的天真爛漫的性格和童心無羈的自由。

二、以自由想象為誘導，讓學生享受創新的快樂

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在陶藝教學上，學生面對一團團平凡普通的黏土，教師只需傳授泥塑的方法，學生都能改變這塊泥土的模樣，通過搓搓、捏捏、刻刻，再揉揉、接接、點點，總能把生活中的竹筐、汽車、茶壺、城堡、魚骨頭、筆筒，變成一件件經過他們思想加工的手工品。從沒有生命的泥團到有感情的作品，這種“無中生有”的制作過程總能讓他們享受到創新的快樂。一塊沒有生命、黯然失色的泥土，在這些稚嫩的小手下變成了透著靈氣的作品，無不閃爍著一個又一個富有創意的思想火花。從這個意義上說，美術課上的陶藝教育最能激發學生的創意，最能培養學生的創新思維。

要讓這種創新的火花在美術課上閃爍出來，在陶藝課堂上，教師不需給學生框框條條的束縛，不給學生這樣那樣的標準要求，只要他們對著一塊泥土進行思考，用雙手改變這塊泥土的模樣，塑造形象，傾注感情，有創造的過程能體現創作靈感，那這就是一件好作品。這種自由為培養學生的動作思維、形象思維和抽象思維開辟了廣闊的天地，使學生可以自由自在地盡情發揮、盡情想象。以筆者去年指導本班學生參加全市中學生陶藝比賽為例，五位平時繪畫表現平平、頑皮好動的學生，居然獲得全市一等獎兩個，二等獎三個。這結果令筆者有些意外，事后回想在陶藝課上的表現發現他們偏愛陶藝，平時塑造的作業就與眾不同，愛打破常規，喜歡奇思妙想。最終，他們用靈巧雙手和聰明才智贏得了大獎。

三、以鼓勵贊賞為抓手，培養學生的專注品質

在農村長大的教師可能都有過這樣的經歷：幼童時蹲在地上玩泥巴，在沙灘上造房屋，在水溝邊建攔河大壩，玩得忘記上學被老師批評，玩得衣衫不整被父母責罵，可是一放學又會玩得忘記回家。試著把這種動手玩泥巴的喜好和專注延伸到美術課堂，陶藝教學就是美術教師培養學生專注品質的最好方法。

在陶藝課上，學生掌握了塑造陶藝的基本方法，他們一個個聚精會神地埋頭制作，當他們舉著臟兮兮的小手，托著質樸憨厚的泥塑作品，仰著沾滿泥巴的小花臉，臉上滿是炫耀著成功的喜悅。這種純真的感情，是孩子們童心未泯的表現，也是教師借助泥塑對學生實現陶藝教學美育功能的最好時機。捏壞了，教師教他們從構圖開始，給他們不氣餒的勇氣；塑得不好，教他們從觀察雕塑對象的神態開始，讓他們學會細心觀察；以后造好作為展品給大家觀摩，讓他們享受泥塑成功的喜悅。一堂課下來，每個學生都有自己的作品，歪瓜裂棗沒關系，塌鼻子、小眼睛也無妨，像與不像不是評判成敗的唯一標準，參與動手才是最重要的。

專注是學生有效學習不可缺少的條件。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就如何培養學生的注意力提出了自己的觀點，他認為：“培養學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感。如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”

在陶藝課上，教師如果以鼓勵、贊賞為抓手，培養出學生聚精會神的專注品質，學習成效也就大大提高。現在的學生大都是嬌生慣養的獨生子，他們衣來伸手、飯來張口、自私霸道、以自我為中心，遇到困難很少能沉得住氣，很少能抗得住失敗，這就需要我們教師特別注意培養學生這種專注的品格。在陶藝課上，當一塊塊泥土帶著鄉野氣息擺放在他們眼前，激發他們“玩泥巴”的童年樂趣，讓他們靜下心，端坐在板凳上，屏住呼吸構思畫面，小心翼翼地搭建內容，把自己的智慧用泥塑表現出來。在筆者十多年的執教生涯中，那些擅長泥塑的孩子，當他們用雙手把握著陶泥，塑造出美的節奏、美的比例和美的重心的時候，總是最專注的；當他們不論各種喧囂和誘惑，傾心塑造一件陶藝時，總是最有耐心的。

四、以欣賞優秀作品為前提，提高學生的藝術審美能力

在動手制作陶藝作品之前，教師適當地尋找一些優秀陶藝作品資料給學生欣賞，在學生心里會烙下一些美麗的影子。學生看多了優秀作品，在接下來的制作過程中，便有了一些參考和自己的思考。在創造陶藝形態過程中，學生用雙手把握著陶泥，在試探摸索中自然而然地發現美的造型，輕而易舉地駕馭并實踐塑造美的節奏、比例、重心、對比、調和等美的法則，從而無形中提高了學生的審美能力。

參考文獻：

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[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

（作者單位：江蘇省海門市長春初中）

□責任編輯：鄧 鈺