英語教學中學生創造性思維的培養

劉月華

學生學習英語的主要渠道是課堂。英語課堂的教學目標之一，就是要促進學生創新思維能力的發展，最終使其能夠運用英語進行交際。思維是人類特有的，是人腦對客觀現實的反映。語言是思維的工具，思維要用語言來表達。思維能力訓練的種類很多，但在現行的英語教學中，教師側重于對學生進行思維能力的訓練和句型的操練，強調知識點、單詞和課文的背誦記憶。這種方法雖然有效，但時間久了會使學生喪失學習興趣，認為學習枯燥無味，繼而產生厭學的心理。英語作為一種語言，如果教師不為學生創設人人想說、人人想學的教學氛圍，僅僅靠死記硬背的教學方法，那么這種教學勢必很難持久下去，學生也只能把它作為應考的工具，而不能發展自身的英語交際能力。培養學生的創造性思維能力，具體可以從以下幾個方面進行。

一、營造寬松、親和的教學氛圍

在日常的教學生活中，教師對學生的態度應該是“微笑，點頭，專心聽，適時地給予鼓勵和贊美”。

“微笑”代表一種親密關系，是一種“我不討厭你”或“喜歡你”的表現；微笑是增進師生關系的營養劑，也是教師樹立正確教學態度的第一步驟。

“點頭”表示接納對方，是一種鼓勵，讓對方繼續表達想法。學生看到教師對自己點頭，經常會感到受寵若驚，從而對教師產生親切感。

“專心”是一種專注行為的表現。教師通過眼神、手勢、姿態以及適當的口語等方式，集中精神與學生進行溝通。教師的專注傾聽，可以鼓勵學生自由地說出自己的觀點和想法。“聽”是一種傾聽，教師除了用耳朵聽學生的話外，更要用眼睛注視學生。“聽”也是解決問題的新方法，在人與人的相處中可以發揮很大的作用。聽可以減輕學生情緒的緊張程度，即使是在學生憤怒的情況下，只要教師在專心地傾聽，整個氣氛就會趨于緩和。

二、創設教學情境

輕松和諧的課堂有助于學生學習興趣的提高，使學生保持對學習的積極性，進而產生強烈的求知欲。在英語教學中向45分鐘要效率，教師必須給予學生一定的課堂參與時間。例如，在講授“Travelling abroad”這一單元時，教師可讓學生扮演一個到國外旅游的旅行者，設計可能會遇到的場面，比如問路、購物、打電話等，讓學生針對情景用英語對話。教學情境手段直接，調動學生的感官，有效刺激學生對教學活動的參與熱情。

三、靈活運用提問藝術

學生的創造性思維，主要來源于對事物產生的認知沖突。因此，教師在課堂教學中要靈活地運用課堂提問藝術，啟發學生積極思考。教師需要注意的是，所提問題應緊扣教材，抓住重點，突出難點，問題的難易要適度，以滿足不同層次學生的學習需要。例如在學習“have sb doing sth ”和“have sth done”時，學生經常會出現錯誤，教師不妨在教學中時不時地提問，讓學生在實際運用中體會兩者間的異同，啟發學生對知識進行歸納總結。在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢想、敢問，要讓學生有更多的發現。多問幾個為什么，對學生取得的成績及時給予肯定，促進學生獨立思考。

四、引導學生發現問題

在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，訓練學生發現問題的能力。教師可以精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師設計的邏輯思路步步深入，恍然大悟，達到觸類旁通的目的，同時鼓勵學生自己去發現問題、探索出結論。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問題，培養學生敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測的精神，允許學生敢言別人所未言、敢做別人所未做，不要把自己束縛在一個狹小的框框內。一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問為什么，以便從多個角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，幫助學生歸納、總結知識，從中發現新問題。

五、開展課外閱讀

英語教學注重對學生進行聽、說、讀、寫四方面能力的培養，它是一門綜合語言交際學科。教師除了充分利用課堂45分鐘之外，還應鼓勵學生走出課堂，參加英語興趣小組、英語知識競賽等活動，指導學生盡可能地閱讀課外英語讀物、發揮創造性思維。正如布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主要參與者。”在英語教學中，教師應在發揮自身主導作用的前提下，充分突出學生的主體地位，運用靈活多樣的教學措施和手段，組織好課堂教學，提高學生運用英語進行交際的能力。

（作者單位：江西省永新縣禾川中學）

□責任編輯：張淑光