淺談?dòng)绊懗踔袑W(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的師源性因素

謝德蘭

摘 要：影響初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的外部因素很多，其中對(duì)學(xué)生最具影響力的因素?zé)o疑是師源性因素。初中生的心理和生理特點(diǎn)決定了這個(gè)階段是一個(gè)關(guān)鍵的塑型階段，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的教學(xué)方法、教師的素質(zhì)修養(yǎng)等因素潛移默化地影響著初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：教師 語文 中學(xué)生 興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果有著直接關(guān)系，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣是基于自己對(duì)語文學(xué)習(xí)的需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生，他們的年齡和心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。學(xué)生的這種積極的情感體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此培養(yǎng)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是初中學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。本文從語文教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、語文教師的教學(xué)方法、語文教師的個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)三個(gè)方面淺談師源性因素對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)興趣的影響。

一、語文教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度因素

1.教師分層次對(duì)待學(xué)生

在中考指揮棒的作用下，在應(yīng)試教育的影響下，語文教師往往過于功利，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次對(duì)待。有的教師對(duì)語文成績優(yōu)秀的學(xué)生態(tài)度就好，而對(duì)語文成績中低的學(xué)生就放任自流；有的教師則根據(jù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況來分層次對(duì)待學(xué)生。學(xué)生希望能得到教師的公平對(duì)待和理解，而教師個(gè)人喜好或情緒的變化往往會(huì)引起學(xué)生情感、行為動(dòng)機(jī)的變化和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績。因此，語文教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)該拋開學(xué)生身上的各種標(biāo)簽，公平地對(duì)待學(xué)生，以此來提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度差異

語文是中學(xué)階段課時(shí)較多的學(xué)科之一，因此教師的評(píng)價(jià)態(tài)度對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。教師往往認(rèn)為上完語文課就完成了教學(xué)任務(wù)，并不關(guān)心學(xué)生的掌握情況；有的教師濫用懲戒，夸大學(xué)生在語文課堂上所犯的錯(cuò)誤，以嚴(yán)酷的方式對(duì)待學(xué)生。教師常常將個(gè)人感情帶入課堂，高興的時(shí)候?qū)W(xué)生態(tài)度熱情，不高興的時(shí)候則態(tài)度冷淡，甚至對(duì)學(xué)生在語文課堂上的小毛病也要過度批評(píng)，學(xué)生無處訴苦，導(dǎo)致學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)，對(duì)語文課程失去興趣。

二、語文教師的教學(xué)方法影響因素

1.灌輸式教學(xué)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

語文教師在教學(xué)過程中一貫采取以教師為中心的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生有了一定學(xué)習(xí)能力之后，可以通過自主學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)知識(shí)。盡管語文教師講得滔滔不絕、津津有味，但學(xué)生們卻不以為然、心生厭煩，從不滿意這種灌輸式的教學(xué)變?yōu)閷?duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在理解語文知識(shí)的過程中去感受語文的魅力所在。

2.單一教學(xué)方式影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

語文的教學(xué)方法多種多樣，如果語文教師只是關(guān)注如何讓學(xué)生在考試中獲得高分，而忽視學(xué)生語文知識(shí)的積累和審美體驗(yàn)，只是照著教案講教材，千篇一律，內(nèi)容乏味和空洞，學(xué)生自然會(huì)失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

另外，心理學(xué)研究表明：只有50%的不確定的課堂提問最能激發(fā)學(xué)生思考，并提高他們的興趣。語文教師在課堂上提出的問題太難，學(xué)生難以解答；提出的問題太簡單，學(xué)生又沒有興奮感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂提問設(shè)計(jì)不得當(dāng)，就讓學(xué)生失去信心。教學(xué)有法，教無定法，語文教師的教學(xué)方法既影響著教學(xué)效果又是吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵。因此，作為語文教師應(yīng)當(dāng)避免單一的教學(xué)模式，可以經(jīng)常關(guān)注語文教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，嘗試一些新鮮的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、語文教師的個(gè)人素質(zhì)影響因素

1.教師的語文專業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生對(duì)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，語文教師的文化素養(yǎng)決定了講課水平的高低，如果教師講課時(shí)態(tài)度懶散，則降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師的文化素養(yǎng)是一種內(nèi)在的吸引力，而學(xué)生經(jīng)常會(huì)被教師的文學(xué)功底所吸引，把語文老師當(dāng)成自己的榜樣，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，相反教師的文學(xué)功底薄弱，語文課只是單一地講課本，當(dāng)學(xué)生問到課外知識(shí)時(shí)又不知所措，這樣的語文教師往往沒有吸引力，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。語文教師要不斷地提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，具備豐富的知識(shí)，只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能得心應(yīng)手，游刃有余。

2.教師的品德修養(yǎng)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

教師良好的意志品質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師一言一行、一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，起著“學(xué)高為師，身正為范”的作用，語文教師在學(xué)校里是教師群體中數(shù)量較大的群體，語文教師的人格、品格、人生觀、價(jià)值觀體現(xiàn)在教師工作的方方面面，注重語文教師的個(gè)人品德修養(yǎng)是十分必要的。一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)高、舉止端莊、禮貌待人、熱愛教育、熱愛學(xué)生、為人正直、情境高尚、自尊自強(qiáng)的語文教師，是對(duì)學(xué)生、對(duì)工作負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。學(xué)生會(huì)自然喜歡上語文課，對(duì)語文課產(chǎn)生興趣。

總之，影響中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的師源性因素不止于此，語文教師應(yīng)利用高效的教學(xué)方法提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)等，對(duì)語文教學(xué)事業(yè)充滿信心，讓學(xué)生在興趣中學(xué)好語文，快樂成長。

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