讓教學智慧在課堂上閃光

劉金明

筆者有幸參加第十屆全國“相約名師，聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會，聆聽了施銀燕老師“認識負數”一課，從中受益匪淺，收獲頗豐，現擷取兩個教學片段與大家共享。

【片段一】 讓學生學“有用的數學”

師：你乘電梯怎樣找層數，知道你所乘電梯最高是第幾層，最低是第幾層？

生：最高24層， 最低-2層……

師：你是怎么知道最高24層， 最低-2層的？

生：地面以上是1到24層，地面以下是-1、-2層。

……

師：你會看溫度計嗎？

生：0攝氏度以上的，從0攝氏度往上看；0攝氏度以下，從0攝氏度往下看。

師：你怎樣比較溫度的大小呢？

生：越往上表示溫度越高，也就是天氣越熱，越往下表示溫度越低，也就是天氣越冷。

……

師：“信用卡的-100”表示什么？+100又表示什么嗎？

生：-100表示取走100元，+100表示存入100。

……

【賞析】 施銀燕老師從生活中的知識著手，從兒童已有的生活經驗和知識背景出發，創設生活情境，這些實際情景中的問題不僅讓學生了解負數在生活中的廣泛應用，體現數學是生活所需、實際所需，從而產生要學數學的需要，要學有用的數學的需要；嘗試應用正、負數表示生活中具有相反意義的量，而且更重要的是使學生在參與中明確感悟到正、負數的應用價值。

施老師與學生對話像有一雙無形的手，拉近了與孩子們的距離，讓他們參與到教學中，主動學習起來。讓學生感受到相反的意義，為學好負數的意義作好鋪墊。通過記錄數據的方法，激發了學生學習負數知識的需要，同時也使學生認識到負數的產生與人類社會的發展密切相關。

學生直觀地認識溫度計上所表示的數，說出各攝氏度所表示的意義，比較溫度的大小，順利地完成了對概念初步建構的教學策略，有效地突破了學生認識與探索的難點。學生通過觀察、操作等活動，將原有的生活經驗數學化，使學生從具體實物操作和形象感知發展到抽象地認識負數，進一步體驗到正數與負數之間的區別與聯系。數學知識雖然源于生活，但與現實的生活還是有一定距離的，當數學教學找到了與生活的連接點時，數學知識的學習就變得“簡單容易”多了。

【片段二】“前呼后應”的教學智慧

師：平時我們一節課幾分鐘？（同學們紛紛舉手搶答）

生：40分鐘。

師：請班長幫老師一個忙，施老師給你一個時鐘，請你記錄這一節課的時間。謝謝！

……

（上課結束，施老師有意提前2分鐘下課）

師：請問班長這一節課上了多長時間？

班長答：38分鐘。

師：提前2分鐘下課，那要怎樣計數？

（學生們考慮片刻，紛紛舉手）

生：提前2分鐘下課。就是還沒到40分鐘，比40分鐘少2應該記做-2。

……

（課堂上同學們響起熱烈的掌聲，會場聽課的老師們也響起熱烈的掌聲。）

【賞析】 原本以為那個計時器只是一個普通的計時器，卻不料暗藏玄機。施老師通過讓班長幫老師記時的活動，加深學生對負數的了解與認識，拓展了負數的應用，增進了對負數的進一步了解，讓學生在理解負數意義的同時開闊了視野，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。數學是從實際需要中產生的，同時也是為解決問題服務的。在教學中，施老師真正地讓學生體驗到“數學就在身邊，身邊就有數學”的新課標理念，“前呼后應”的教學智慧在這里淋漓盡致地得到體現，同時也體現了施老師嫻熟的課堂調控能力。（作者單位：江西省贛縣江口中心小學 ）■

□責任編輯 周瑜芽

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