絕知“知識”要“躬行”

何賜仁

《語文課程標準2011年版》“實施建議”特別提到：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。語文教學的目的是要將書本知識轉化為學生個體知識，要解決的問題不是“知識是什么”而是“學生如何才能獲取知識”。要達成這個目標必須將實踐性作為語文教學的主要抓手。語文是人類最重要的交際工具，要學生掌握好這個工具，只靠口提面授是不行的，需要引導他們在語文實踐中自悟，去獲得語言能力，鍛煉用語言去吸收，去交流，去儲教學賞析教學賞析存的本領。在這方面，丁衛軍老師運用語文實踐進行的教學設計是我們貫徹課程標準的典范之作。

【片段一】

（多媒體展示：讀課文，談父親）

師：作者是怎樣描寫父親的，如果讓你作畫，你看看課文中父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助？

生：父親的腳。父親為了把臺階造得更高些，從外面撿拾屋基卵石，到山里去砍柴。

生：父親力氣比較大。

師：怎么表現呢？

生：畫得比較強壯些。（師生笑）

生：父親比較辛勞。

師：父親比較辛勞，怎么表現呢？

生：畫得淡些。

生：父親比較向往高臺階?？梢援嬎谧约遗_階上看別人家的高臺階。

師：哦，可以畫他的眼睛，畫他的目光。

生：父親很樂觀。當他勞累疲憊時，坐在青石板上，抽一根煙，就覺得很滿足。

師：喜歡抽煙，用煙來消除自己的疲憊。嗯，由腳畫到目光，還能畫什么呢？

生：可以畫父親的腳，因為父親是個農村人，是一個很辛苦的農民，可以畫他的腳來表現。

師：哦，父親的腳很特別，在第幾自然段寫到父親的腳？

生（齊）：第五自然段。

師：我們還可以畫父親的——（多媒體展示：父親的腳，父親的頭、頭發，父親的胸、背，父親的臉，父親的目光）根據這些，丁老師用詩歌的形式給父親畫了一幅畫。（媒體展示《父親》，師抒情地朗讀，生傾聽，神情凝重）

【片段二】

師：結合文本，你怎么評價父親，可以用下面句式說說看。（媒體展示：我那 父親。文章這樣寫道 ）

生：我那勤勞樸實的父親。文中這樣寫道：“一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋……”

師：寫父親的勤勞。

生：我那執著追求的父親。文中這樣寫道：“父親穿著草鞋去山里砍柴。他砍柴一為家燒，二為賣錢，一元一擔。父親一天砍一擔半，得一元五角。塞角票的瓦罐滿了幾次，門口空地上鵝卵石堆得小山般高?！K于覺得可以造屋了，便選定一個日子，破土動工?！?/p>

生：我那健壯的父親，文中這樣寫道：“那石板多年前由父親從山上背下來，每塊大約有三百來斤重?！Y果父親一下子背了三趟，還沒覺得花了太大的力氣?！?/p>

……

生：我認為可以說我那可悲父親。因為父親為了把臺階造得更高些，為了家里生活得更好些，但他并沒有想到——（生不知用什么詞句來表達自己意思）

師：臺階高了，他有什么表現??？文章怎樣寫？

……

【賞析】 仔細品讀丁衛軍老師運用語文實踐對《臺階》一文進行的教學設計，它在貫徹語文實踐性上表現出三個層次。

1.“畫”——遷移激趣，就近發展。在本課教學中，丁衛軍老師從畫畫的角度引導學生分析。這種設計一是新穎別致，容易激起學生的興趣；二是畫畫很講究觀察的角度及表現的側重點，這與寫作亦有相通之處，要表現人物或事物與眾不同的特征，選好觀察角度并詳寫這部分內容至關重要。丁老師把學生在美術課上所學的知識遷移到語文課堂上，學生的好奇心和表現欲望被調動起來了，還簡潔進行了如何選擇觀察角度及詳寫的訓練，一舉兩得，豈不妙哉！這個教學環節，開始好像在上美術課，引導學生將自己對父親的理解用畫面表現出來。初看有離題之嫌，但仔細推敲，卻是在為下文分析人物蓄勢。當學生在心中依次畫出父親的腳，父親的頭、頭發，父親的胸、背，父親的臉，父親的目光時，他們對父親形象的理解在無形中增進了不少。

2.“演”——創造改寫，注入情思。在語文教學中情感是一個主要的因素，因為語言文字除了達言，還有傳情功能。在語文教學中大多是文質優美的創造或再創造。在情感的陶冶中展開想象，啟動思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的語文能力，是《語文課程標準》規定的語文教學的努力方向。在本課教學中，丁老師不但把小說課上成了美術課，也上成了詩教課。在學生漫想父親形象時，他把大家對父親的理解用“下水文”的形式——改寫成的詩歌亮了出來，在學生感性認識的基礎上注入了一股情感之水，把他們從小說之境引入了詩意之美。這種教學“幽徑”，既為學生對小說的理解打開了新的大門，又為培養學生異質思維進而有獨創性地理解文本開啟了一扇天窗。如果說丁老師改寫的詩歌讓學生看后“心有戚戚焉”，那么學生在傾聽了教師的激情誦讀后更是開啟了情感閘門。這就為后面學生評價父親奠定了良好的基礎。

3.“說”——深入淺出，歸納生成。聽說讀寫是學生語文實踐的主要形式。在教學中如何實施，運用起來大有講究。如對人物形象的歸納，教學設計的主流思維是以描寫手法作為切入點，引導學生從人物的外貌、語言、動作、神態等方面分析。這種設計雖然建立在學生已有的知識基礎之上，但按條塊分割進行，跨度大，學生歸納起來比較盲目，往往易脫離文本，以偏概全。在本課教學中，丁老師以“你怎樣來評價父親，可以用下面句式說”為誘因，激起了學生想發言的沖動。這種化繁為簡，緊扣文本的教學策略，引導學生將對父親形象的理解逐一建立在文本語言的基礎之上。雖然教師沒有作精辟入理的分析講解，但通過他的引導，學生將要表達的觀點表達清楚了，并歸納生成知識點。這樣更有利于學生對知識點的理解和領悟。（作者單位：江西省崇義縣第四中學）■

□責任編輯 徐純軍

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