“四大板塊、三條途徑”：校本教研的研究與實(shí)踐

曾超慧

“讓日常教學(xué)成為教師成長的載體”是學(xué)校組織教師開展校本研究的共識。在校本教研的實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為，構(gòu)建校本教研“四大板塊”，開辟校本教研“三條途徑”，能有效激發(fā)教師主動(dòng)參與教研實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

一、構(gòu)建“四大板塊”，豐富校本教研內(nèi)涵

1.合作互補(bǔ)式備課。課前，備課組根據(jù)教材內(nèi)容，確定每組課文的主備教師，并要求他提前鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設(shè)計(jì)教案。然后分組活動(dòng)，在互相說課的基礎(chǔ)上，修改主備人的預(yù)案。課中，教師們個(gè)性化地使用教案，或根據(jù)教學(xué)實(shí)際重新設(shè)計(jì)可行性方案，形成體現(xiàn)自身思想特色的教案（通過批注實(shí)現(xiàn)）。課后，教師對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，寫出課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足（通過課后反思實(shí)現(xiàn)）。這樣，備課的“四度調(diào)整”把群體智慧和教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體，強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。

2.同題探究式磨課。課堂教學(xué)是校本教研的最終落腳點(diǎn)，教學(xué)研究始于課堂，也應(yīng)回歸于課堂。那么，怎樣提高課堂教研質(zhì)量呢？學(xué)?？梢越Y(jié)合本校老中青“接力杯”教學(xué)競賽，開展“同題研課式”教研。即不同教齡教師間的同題研課，不同年級教師間的同題研課。如筆者學(xué)校針對本校學(xué)情，語文組以閱讀教學(xué)、數(shù)學(xué)組以“空間與圖形”教學(xué)為內(nèi)容開展研究。在教研活動(dòng)前，教師先收集與研究課題有關(guān)的資料；在教研時(shí)，以授課的形式進(jìn)行交流；在課后討論、反思、提高，形成對研究內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)識，形成常規(guī)的教學(xué)方法和策略。

3.即席診斷式評課。為了提高教研課的質(zhì)量，學(xué)校還可以開展以“展示”與“暴露”相結(jié)合的“即席診斷式”的草根評課活動(dòng)。將教研的地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。具體形式為：主講者先親自上課，根據(jù)課堂生成的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向教師點(diǎn)明本環(huán)節(jié)的生成意圖，將新課程的理念通過課堂直觀地呈現(xiàn)出來，并讓所有參與聽課者評論。

4.專家引領(lǐng)式思課。學(xué)校可以不斷邀請名師、專家來校作專題講座和聽課指導(dǎo)，還可以積極提供機(jī)會(huì)派教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，接收新信息，開闊視野。專家的引領(lǐng)能使教師站在更高的層面上思課析課，可以大大優(yōu)化課堂教學(xué)的觀念和方法。

二、開辟三條途徑，開拓校本教研新路

1.活躍網(wǎng)絡(luò)教研。依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，在教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等方面，實(shí)現(xiàn)資源交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐。教師長期處于以“重復(fù)”為特征的教學(xué)活動(dòng)中，往往對教育問題視而不見，而且受傳統(tǒng)思維方式的影響，總是順應(yīng)“一邊倒”的模式，即贊美得多，批評得少，久而久之，問題意識淡薄甚至沒有，從而處于被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)之下（領(lǐng)導(dǎo)要我做什么我就做什么，而我需要什么我不知道）。這是客觀現(xiàn)狀，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)就是激發(fā)教師對問題意識的重視。怎樣引導(dǎo)教師從現(xiàn)實(shí)課堂、在平等對話與互動(dòng)交流中，挖掘問題，去“假現(xiàn)象”，找“真問題”？這是我們當(dāng)前最需要做的。網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)很好的創(chuàng)生新模式。網(wǎng)絡(luò)不僅僅是信息資源的平臺(tái)，更是教師研討交流的平臺(tái)。因?yàn)槠綍r(shí)教師工作繁忙，大家坐在一起進(jìn)行研討的時(shí)間不是很多，因此，各教研組、各年段的教師可以將困惑或問題上傳到校園網(wǎng)，其他教師利用空余時(shí)間上網(wǎng)跟帖、評論，把好的點(diǎn)子或建議上傳。這樣的教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研一體化，不僅激發(fā)了教師的問題意識，更解決了教學(xué)中的困惑，真可謂一舉多得。

學(xué)?？梢岳眯@網(wǎng)絡(luò)規(guī)范校本教研的日常工作。如：通過網(wǎng)絡(luò)將教師公開課的教案、課件掛出共享，并討論、評議公開課教學(xué)。學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論教育教學(xué)新話題。如：開展以“培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問、會(huì)說、會(huì)聽的能力”為主題的青年教師微型講座。青年教師也可以申請一個(gè)博客，將平時(shí)教育教學(xué)的隨感記錄下來。

2.組建“1+1教學(xué)協(xié)作小組”。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，發(fā)揮專家、學(xué)科帶頭人，教學(xué)骨干、經(jīng)驗(yàn)豐富教師的教育教學(xué)優(yōu)勢和示范、引領(lǐng)作用。以1對1聽課、評課的方式進(jìn)行教學(xué)協(xié)作。首先明確協(xié)作對象，其次明確職責(zé)和要求。指導(dǎo)教師做到“三帶”：帶師魂──敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)；帶師能──掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)知識與技能；帶師德──育德之道，為人師表。被指導(dǎo)教師做到“三學(xué)”：學(xué)思想──教育教學(xué)理念；學(xué)本領(lǐng)──教育教學(xué)基本功；學(xué)做人──為人處事，為善，求真。通過傳、幫、帶、導(dǎo)、提、教，切實(shí)加快青年教師成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的動(dòng)態(tài)提升。

3.開展反思性教研。反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，不斷反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的自我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。反思也是教師成長過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持在“反思”上做文章，對教師提出“每日一反思、每周一總結(jié)”的要求，要求他們自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面而深入的思考。要求教師從這些方面進(jìn)行反思：一是記成功之舉，集經(jīng)驗(yàn)之談。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的、引起教學(xué)正效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。二是記“敗筆”之處，思改進(jìn)之法。即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、全面的剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。三是記教學(xué)機(jī)智，促實(shí)踐性智慧。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。（作者單位：江西省贛州市天竺山小學(xué)）■

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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